第二章第5節 靈活運用知識
真正的知識，來自於學生們本身的思考，並非在於老師的教授。如果隻由老師教授，仿佛將
一桶水傾倒到另一個桶裏去，到頭來，隻會越倒越少。
但是，知識為何不會因此而消亡，反而會出現青出於藍而勝於藍的現象呢?那是因為，老師
傳授
的是掌握知識的方法，以此為學生打開知識的寶藏。至於打不打得開，就取決於學生本人的
掌握程度了
。在掌握了開啟知識之門的方法之後，方可開啟知識之門、成功之門。
從前，有一個年輕人仰臥在一棵蘋果樹下，思索問題。這時，一隻蘋果砸在了他的頭上。
這個年輕人所學的專業是高等數學，他由此想到了數學方麵的問題。
“蘋果為什麼會落到地上呢?”
他問自己。同時不斷地搜索自己掌握的知識，並加以運用。地球會吸引蘋果嗎?蘋果會吸引
地球嗎?它們會互相吸引嗎?這裏麵包含著什麼樣的普遍原理呢?
這位年輕人就是後來成為英國著名數學家、物理學家的牛頓。他用思考的力量，獲得了
一項極其重要的發現：地球和蘋果互相吸引，物質吸引物質的定律可以適用於整個宇宙。這
就是牛頓發現萬有引力定律的過程。
由此可見，擁有知識而不善於運用，就猶如灑在地上的水，一下子就沒有了。知識在於運用
。
知識學到手了並不意味著結束，隻有將它們靈活運用，達到了學以致用的目的了，才算完
滿。有
這樣一則笑話：古時，有一位智者，讓一個想進城賣長竹竿卻在城門口進不去的人折斷竹竿
進城。這位“智者”還“謙遜”地說：“吾非智者，無非見者多矣。”
是不是很可笑?智者或許真的是才高八鬥，然而他犯了一個錯誤，那就是死搬教
條，不會活學活用。不會運用知識，則所掌握的知識就成了廢品。
在這裏講一個TCL進軍中原的例子。
中原鄭州的電視銷售是分季節的。在銷售旺季過後，TCL開始進行宣傳銷售，結果在鄭州引
起轟動效應。為什麼呢?請看TCL電子集團鄭州分公司總經理杜健君的“豆腐分割理論”。
杜健君分析說，一個市場的電視需求總量是基本固定的。用一個比較明白的方式打比方，這