（6）加強交往發展交流智力
有些學生不喜歡學習，或者在學習上有很大的困難或障礙，但他們人際交往能力卻非常的強。教師要多與其溝通，充分發揮調皮孩子的優勢智能，幫助他們找回自信心，不要戴著有色眼鏡去看待他們，將會讓我們收獲到很多的驚喜。
（7）帶動學生充分認識自我
自我認識智力是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。在一體化教學過程中，讓學生首先開展自評活動，自評是自己對自己的評價，鼓勵學生對自己的學習態度、學習紀律、學習成果、探究能力、合作情況、語言表達能力和積極參與的行為表現等等，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗，這種評價方式能可以看出其對所學內容的理解程度，發展個人內省的智能，提高學生的自信心，也能使學生看到自己的不足，在自評中可以充分放飛學生的思維。之後進行組內互評，互評是學生之間站在同一個高度的相互評價，能起到共同提高的作用，促進對自身學習成果的反思，在互評中可較好地激活學生的思維。
（8）挖掘學生自然觀察能力
一個人自然觀察智能可以分成三個層麵：觀察能力、辨別能力和分類能力。在電子教學過程中，要讓學生多觀察，多總結，然後根據各種方式進行分類，以提高學生的分析、總結問題的能力。
（9）綜合智能的應用
運用多元智能理論進行一體化教學，並不是每節課都必須同時進行8種智能的訓練，而是要求教師樹立起學生智能是有差異的觀念，教師應在課堂教學中根據內容與學生智能的發展實際，有選擇地進行某幾方麵的智能訓練，改變過去那種用單一的教學方式去對待不同智能類型學生的做法，進而引導學生利用智能強項進行學習，並發展智能強項，達到彌補智能弱項的目的，以促進學生多元智能的全麵發展。
5.多元智能在電子信息技術專業一體化教學中取得的成效
多元智能理論指導電子信息技術專業課領域進行分層分組教學，為不同智能水平的學生搭了成材的平台，充分挖掘了學生的個性潛能，使他們的智能得到充分的發展，從而提高了學生的自信心。學生獲得了一技之長，為今後走上社會掙到了立足之本，從而看到了人生的希望，實現了“人人都有才”的教育理想。隻有這樣，才能有效提高學生的綜合職業能力，也才能為社會培養出合格的應用型人才。
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作者簡介：袁開鴻（1965—），男，湖南湘譚人，大學本科，湖南鐵道職業技術學院講師，主要從事計算機、電子、電器控製技術教學研究。