（一）教學目標
此次教學改進基於交際教學法原則，采取以學生為中心的教學活動方式，以中國元素展現及西方如何看待中國文化為導入中心，讓學生在發現問題——分析問題——解決問題的過程中，培養英文思維模式與表達、交際能力。
（二）教學教材
除遵循《大學英語》課程教材課本內容，筆者在課上還對教學內容有所延伸。針對此章節的所突出的中國元素及東西方文化碰撞這一主題，在課堂上為學生播放中國官方為迎接2008年北京奧運會所拍攝的DancingBeijing宣傳片，同時向學生推薦有《東西方文化碰撞中的身份尋求：美國華裔女性文學研究》，等相關書目以及“TED”由四川大學教授講中西方比較文學及比較詩學的視頻短片。
（三）教學設計
第一步，課前預習。在上課前布置給學生即將學習的新單元的有關中國元素及西方如何看待中國文化的相關主題，讓學生提前預習課文，使他們明白什麼叫中國元素，中國元素有哪些表現方式；西方社會對中國元素的看法是什麼；使其對該文化主題在知識層麵有一個感性認識。
第二步，課文學習及課堂觀影。通過集體學習課文，分析篇章及講解語法知識，幫助學生深入理解語句的真實含義，讓其能夠順利截取文章傳遞的信息。隨後，播放由中國官方為迎接2008年北京奧運會所拍攝的相關短片，讓學生找出體現中國元素這一主題的細節，如：中國紅，印章等。再根據教材上所呈現的西方對中國元素的看法進行分析和討論。在這一過程中，鼓勵並啟發學生對文化知識點進行深度挖掘，對背後的曆史、人物、事件等文化大背景有一個係統的知識點梳理。
第三步，課後延伸學習。針對本堂課所出現的文化主題，讓學生找出一個興趣點深入挖掘，利用圖書館或網站資源查找所需資料，小組分工進行研究，下次上課推選代表進行發言。
第四步，學習任務檢查。督促學生利用如PPT，視頻錄製等形式來展現延伸學習任務。注重拓寬學生視野，引導學生從多角度發現問題，從問題的廣度和深度進行研究。著重培養學生的創新思維、邏輯思維、辯證思維等多重思維能力。在檢查過程中，學生用英語進行表達，使學生的口語得到鍛煉，並且他們的英語思維能力也得到了培養。
在為期半個月的第六單元的教學中，學生除學習課文及練習題外，還就課文內容從文化角度出發，進行相關話題的發掘，資料的查詢後，做出有益的探討，最終用英文表達出自己對問題比較成熟的看法。不僅使其聽說能力得到鍛煉，還拓寬了視野，促進了英語思維的養成，鍛煉了獨立思考問題能力。
五、結束語
教改後的《大學英語》課程為學生思維培養和思維訓練的運用提供了空間。學生在課堂上有大量語言輸入和輸出，課後也有思考和研究，促使他們有更多機會質疑、分析和評判，為培養英語思維能力和獨立思考問題的能力和習慣養成創作了有利的訓練條件。（作者單位：西華大學外國語學院）
參考文獻：
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