交際教學法應用於《大學英語》課程改革探討
教育論壇
作者：曾渝理
摘要：交際教學法是以學生為主體的外語教學法，注重培養學生的口語交際能力。筆者基於交際教學法原則對《大學英語》這門課程進行了課堂教學改進，在以課文為主導的前提下，積極導入文化知識，以培養和訓練學生獨立創新的思維能力，從而實現構建英語思維，培養學生跨文化交際能力的教學大綱目標。
關鍵詞：交際教學法，大學英語教學，教學改革
由於語言的本質就是交際，交際功能是語言最基本的功能，因此，英語語言習得就必須學會借助英語來交際，培養學生運用英語的交際能力是大學英語教學的主要目的。教學活動與交際不能截然分開，交際法由此產生，並以其獨特的教學原則、真實的教學內容與靈活的教學過程，得到了普遍的推廣與應用。本文擬就交際法在《大學英語》教學中的應用這一問題進行探討。
一、交際教學法在大學英語教學應用的可行性
交際教學法誕生於上世紀70年代末，誕生標誌是美國人類學家、社會語言學家海姆斯所發表的《論交際能力》。交際法不僅注重學生外語的實際能力，也強調培養學生在特定的環境中正確使用語言的能力。它要求教師在教學中不能隻注意語言知識的傳授，讓學生被動地接受知識；而應采取以學生為中心的教學活動方式，給學生創作更多機會，讓學生在語言實踐中主動地掌握語言，培養學生主動參與、學習的能力。
二、交際教學法在我國大學英語教學中所存在的問題
（一）關於交際法的教學誤解
交際法強調教學過程交際化，認為語法知識必須在與目標語的接觸中習得，這就導致部分教師錯誤地認為應用交際法即為不教授語法。交際法並不排斥語法，而是不支持隻傳授語法規則的教學方法。語法能夠讓語言能力得到促進和發展，讓語言知識在不斷轉化中成為語言技能，進一步再發展成為能實際運用語言的一種交際能力。
（二）忽略對學生書麵表達能力的培養
聽、說、讀、寫作為一個綜合的有機體，相互聯係，缺一不可。把任意一種能力去掉，都無法使學生的英語綜合能力得到切實提高。在進行語言類考試時，考察的是學生語言綜合能力，即口語表達能力與書麵英語表達能力的雙重考察。所以在運用交際教學法時，教師需要將上述四大能力進行有機整合，再進行教學活動。
（三）忽視對學生綜合語言能力培養
在大學英語教學過程中，教師常常為了鼓勵學生開口說英語，而不及時指出學生在進行口語表達時的明顯錯誤。雖然這一做法有助於幫助學生克服在學習語言之時的膽怯心理，但也會滋生學生由此養成對細節不重視的壞習慣，若不及時糾正，任其放任的話，學生甚至有可能將這些錯誤表達遷移到書麵上，不利於學生英語綜合能力的真正提高。
三、交際教學法應用於《大學英語》課的教改思路
目前的大學英語教學中，教師應把教學目標定位在培養學生的交際能力上，通過對交際氛圍的充分創設，讓學生得到最真實和自然的交際情景，在具體語言溝通中，讓學生學到語言知識，能夠獨立進行語言運用，並通過交際習得語言。
語篇作為語言交際的基本單位，應強調在語篇認識水平基礎上，深入理解語句的真實含義。使學生既能夠截取文章傳遞的信息，又能夠借助語言交際的動態環境使自身交際能力得到進一步的提升。
文化是語言習慣的基礎，因此，跨文化交際知識，西方的社會文化習俗以及中外文語用原則差異等知識都是必須掌握的。所以，在教學過程中，教師應該想方設法把文化知識融入到大學英語教學的過程中。
四、交際法運用於《大學英語》教改實例
Krashen在《第二語言習得與學習》中指出：“教學第二語言實際上為學生創造部分或全部的所學語言的環境。”這意味著進行交際教學的前提必須是教師提供學生交際的環境，在課堂上盡可能地運用英語組織教學，設計一套動態的、情景的和全麵的教學模式。根據該思路，筆者對2013級電氣專科班的《大學英語》進行了教學改革。下麵以《新編實用英語綜合教程1》第六單元Dancing Beijing為例加以論述。