伍宏捷
2000年11月，教育部頒布《高職高專英語課程教育基本要求》（以下簡稱《基本要求》）明確指出“要按照突出實用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容；要突出基礎語言知識、技能和應用能力的培養，以夠用為度。”高職高專教育是一個新生事物，如何應對新的形勢和要求，因材施教，積極調整英語課程教學，加強學生英語應用能力的培養，已成為一項新課題。陝西警官職業學院於2000年開始招收高職學生，幾年來的教學實踐使我充分認識到，高職學生有其自身特點，不能再生搬硬套舊的教學方法，必須尋找適應他們學習的有效教學方法，為此我做了以下嚐試：
一、提高學習積極主動性
調動學生學習的積極主動性，使學生從在外力影響下的“要我學”變成發自內心的“我要學”。根據教育學基本原理，學習是“刺激―反應”的過程。外語學習需要在認知、感受和行為過程中讓學生經曆多種“刺激”、產生有效的“體驗”才能有“反應”。這樣的學習隻有在有意義和有目的、特別是與自己有關的活動經曆當中才會發生，這樣的教學活動是與學生的需求、期望、興趣、關注和利益等有關的活動。從學習心理學的角度講，就是要激發學生的學習動機，教師首先必須充分了解、認識學生，做學生的知心人，充分發掘學生的興趣所在，才能把消極的、被動的、軟弱的學習動機，轉變為積極的、主動的、強烈的學習動機。
那麼，如何提高學生的學習主動性呢？首先要培養學生對所學課程的興趣。人們常說，興趣是學習最好的老師，興趣是開啟智慧的鑰匙，興趣是獲取知識的源泉。我院是一所新成立的高職院校，大部分學生英語基礎都不是很好，培養學生對這門課程的興趣，無疑是開展教學活動、提高教學質量的重要前提。我經常在教學中講述一些與他們生活息息相關事物的英語表達方式，比如，在世界杯比賽之際，將點球、任意球、腳球的英語表達方式教給學生，激發了他們的興趣，並開始關注這門課程。其次，要善於發現學生學習當中的閃光點，對他們取得的點滴進步及時給予肯定。當一個學生某科學習的成績好，教師、同學、家長對他的學習評價就比較高，這個學生對這門課程的興趣和學好這門課的信心就會隨之增高，學習就會更加主動、積極、努力。學習積極性高，花的時間和精力就越多，克服學習困難的毅力也會增強，這門課程的成績就會更好。如此相互作用，形成良性循環。因此，對學生們的積極性要多鼓勵，多給學生“戴高帽”。在課堂教學中，我經常鼓勵學生張嘴說英語，發言後我都會表揚他們的勇氣，而那些語音、語調不錯的同學，我更會用“very good；excellent”等話語激勵他們。通過較長時間的鍛煉，學生逐漸克服了在公眾麵前講英語的恐懼心理。再次，讓每個學生都有表現才能的機會。設計課堂提問應考慮到學生水平的不同層次，照顧程度略差的學生，調動他們學習的主動性，讓他們也積極思考，踴躍參與到教學活動中來。上課時，我常把一個問題分解成多個子問題，其中較容易的問題由程度略差的同學回答。回答後，我及時在課堂上鼓勵他“大家都看到了你的進步，請繼續努力。”
二、培養和提高英語應用能力
對於應用能力有一種較為流行的認識，就是將其與口頭表達能力相等同。實際上，應用能力不應當局限在口頭表達能力上，應是各種語言能力的綜合反映，包括聽、說、讀、寫、譯等多個方麵。這些技能是相輔相成，互相促進的。教育部頒布的《基本要求》提出“高職高專英語課程教學目的是：經過180至220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的讀、寫、聽、說的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動中，進行簡單的口頭書麵交流，並為今後進一步提高英語的交際能力打下基礎。”由此可見，《基本要求》把應用能力置於突出位置，理應作為教學重點。
如何培養和提高英語應用能力？英語應用能力的培養與提高取決於一個前提、兩個條件，即以語言學習者的勤學苦練為前提；學習方法和語言環境為條件。這裏所指的方法就是語言學習者如何結合自己的情況掌握聽、說、讀、寫、譯的技巧。本文將著重闡述表達與閱讀的技巧。
（一）閱讀技巧
閱讀和聽、說、寫、譯一樣，同屬於語言應用的範疇。沒有語言知識，語言運用就成了無本之木，無源之水，聽、說、讀、寫、譯的反複訓練，不僅能提高語言運用能力，也使得語言知識在運用中得到進一步理解、鞏固和加強。根據多年的學習及教學體會，在這些訓練中，閱讀是最直觀、有效，也最易操作的方法。首先，在閱讀過程中，所學的詞彙和語法規則看得見、讀得出、聽得到，可多方麵調動人體感觀，便於理解和記憶。其次，閱讀既便於對語篇的整體把握，也便於對某些重點段落或句型有針對性地反複推敲，有利於學習者在短時間內，掌握大量詞彙和複雜語法。再則，閱讀對學習環境的要求較低：一書在手，幾乎可以隨時隨地進行閱讀。因此，閱讀可作為一種常規性手段來實施。