知曉了王巧星的這種心理後，張老師告訴王巧星：進步一點點，也是進步。因為這一點點彙集在一起，就是一個很大的進步。為此，張老師還給王巧星設計了一個小而實的目標：明天比今天早一秒，都算是進步。
就這樣，在張老師的鼓勵下，第二天，盡管王巧星因為健忘而遲到了，但是他卻采用了跑步的方法讓自己盡量早到點兒。不管從他遲到的時間看還是他做出的努力看，都不難看出王巧星有了上進心。
就這樣，不到兩周的時間，王巧星就改掉了遲到的壞毛病，並且在已形成的上進心的激勵下，堅決地表示要在其他方麵作出更多的努力。
我們相信當上進心成為王巧星的慣常心理時，他一定能取得令人矚目的成就。
上進應該成為學生的一種素質。當學生取得進步時，教師不妨給學生點鼓勵，使其產生積極向上的心理衝動，然後在此基礎上，延續這種心理衝動，使之成為一種慣性。
上進心是一種積極向上、追求進步的心理特征。當學生有了強烈的上進心，他就能的要求，做好每一件事情了，就能按照班規積極地學習與工作了。那麼，在教育實踐中，教師如何才能激發學生的上進心呢？
1.目標激勵法
目標包括班級管理目標和個人發展目標。對於上進心不強的學生，教師可以專門找到他（她），結合他（她）在落實班規過程中所反映的問題，依據班規的要求，與他一起研究、製定個人目標。教師與學生製定的目標，千萬不要“大而空”，讓學生不知道如何實現，或者根本實現不了，也不要“小而實”，因為這樣沒有難度，應該遵循讓學生通過努力就可以達到或者基本達到的原則。
比如案例中的張老師對王巧星采用的就是目標激勵法。教師可以選擇一個學生經常違反的班規，給學生樹立一個目標，然後借助班規的約束力與教師的鼓勵，讓學生通過量化考核的辦法感覺到自己每天的點滴進步，逐步激發出其上進衝動。當目標實現甚至是隻實現一小步，學生嚐到成功的甜頭時，就會信心倍增，勁頭更足。這樣，就形成了一種催人奮進的激勵效應，學生的上進心自然就得以培養。
2.揚長激勵法
揚長激勵法就是教師給有個性特長的學生創造條件，采取措施發展他們的個性特長，使之在各種活動中都能不斷地增強自身榮譽感，增強自信，積極進取，奮發向上。
有些學生在執行班規時，表現較差，多是因為其在這方麵缺少榮譽感，不懂得自我反省。對此，教師可以通過發展他們的興趣愛好，多給他們提供參與、鍛煉的機會，來激發他們的整體榮譽感。那樣的話，學生在執行班規時，就會顧及自身形象以及自己業已獲得的榮譽，從而收斂自己漠視班規的心理，約束自己的違規行為。
當這個良好的心理一點點地滲透進學生每天的學習、生活中時，學生身上的變化就顯而易見了。
3.正反激勵法
正麵激勵就是用先進人物的模範事跡來影響感化學生，幫助學生進步。教師要教育學生以先進模範人物為榜樣，引導他們向身邊的榜樣尤其是班規落實得非常好的學生學習。這樣在與榜樣的落差的刺激下，學生就會產生一種嚴於律己、努力向上、自覺地向先進靠攏的心理。
反麵激勵就是以在班規落實方麵表現較差的學生和事件為樣板，引導學生從自身以及從其他學生身上認識是非、正誤，總結反麵教訓，找出錯誤原因，分析事情後果，提高自我辨別能力，激勵他們把消極因素轉化為積極因素，在以後落實班規時向好的方麵轉變。這種激勵方法不僅適用於被當作反麵教材的學生，還會給其他學生帶去啟發，使其避免發生類似錯誤。
社會是不斷發展的，競爭也是異常激烈的，我們多耽誤一天，少進步一點，社會上就少一片我們的立足之地。所以，我們每個人都應該有上進心。作為教師，則有義務去激發、培養學生的上進心。例如，當學生在落實班規中表現出點滴進步時，就是激發學生上進心的一個好契機。因此，教師要懂得適時地抓住契機，促成學生的點滴進步。