Xuexi Fengge
一位討論人格類型的老師這樣說：“教學中最令人沮喪的事情，就是在讓彼得的學習提高的同時犧牲了保羅的學習。老師的課程設計是針對某些學生的，但老師同時也明白這樣會讓另外一些學生受到損失。但令人感到安慰的是對此有了合理解釋。”大多數教師根據個人經曆都曾遇到這樣的問題。本章對此給出邏輯的解釋，並提出解決方法的建議。
在學習風格和學生對老師的教學方法的反應中，人格類型造成自然的和可以預料的差別。對人格類型的了解可以幫助解釋，為什麼有的學生對老師的教學方法適應並喜歡，有的學生對老師的教學方法則相反。這裏涉及到兩個完全不同的問題：適應是交流的問題，喜歡是興趣的問題。
師生的交流開始於教室裏口頭語言的使用，學生應該能夠有效地傾聽老師的話語，然後，包括課本的書麵語言，學生應該能夠有效地閱讀課本的書麵語言。作為交流媒介的詞語必須通過受眾的直覺從符號轉換為意義，所以，轉換對於直覺型來說，比感覺型更容易。直覺型使用的是其偏好的感知方式，而感覺型則是使用了輔助的、發展不充分的感知方式，這就需要花費更多的時間和更大的努力，當詞語表示抽象概念的時候更是如此。
進入學校的最初階段對感覺型非常重要。在這之前，他們的注意是集中在周圍的具體現實，就是他們能夠看見、聽見和接觸的事物。突然，他們來到了再不能像從前那樣行動的這樣一個環境。一切都變成了語言，而且很多並不熟悉，所以沒有多少意義。這些語言迅速出現又迅速消失。孩子們所麵臨的困境如同成人在與外國人打交道時那樣，需要轉換到外語交流。不熟悉的詞語要花費更多的轉換時間，當這些詞語來去匆匆，轉換就成為不可能了。
幸運的是，老師能夠控製詞語出現的速度。當明白了感覺型兒童所需要以吸收和理解詞語的時間以後，老師可以放慢說話速度，並在每句話後停頓。直覺型兒童可以利用停頓的間隙思考所聽到的詞語。感覺型兒童則可以利用停頓的間隙確認自己明白了老師的話。這樣，每句話對所有的兒童都是成功的交流。
這裏，孩子的處理能力將得到考驗。當麵臨在學校所遇到的不熟悉的詞語時，孩子們需要感到充實和能夠勝任。感到充實和能夠勝任的最佳方式是他們確實能夠勝任。如果他們通過使用感知（即理解任務）和判斷（即正確行動）對要求的任務做得很好，那麼感知和判斷都得到了加強。明白了新事物和能夠完成新任務的滿足感會提高進一步努力和發展的內在動機。
但是，如果孩子經常失敗（或感覺失敗），所導致的沮喪會妨礙進一步的努力，阻礙所應該完成的學習，更重要的是，阻礙感知和判斷的發展。
習慣性的失敗對孩子、學校和社會都是代價高昂的。我們應該采取一切措施避免這一現象。所要求孩子完成的任務應該簡單明確，並且真正能夠有助於孩子的知識和技能。從一進學校開始，老師就應該明確指出，需要學習很多的有價值的和有趣的東西，而學習這些東西的方式是各種各樣的。對任何閱讀方式來說，最基本的是要明白，字母代表聲音，所以，印刷的字母意味著朗讀時的聲音。
初級讀者還應該明白聲音與符號的關係。當然，這對很多孩子來說輕而易舉，他們在學齡前就知道了。如果孩子已經知道了字母和所表示的聲音，當他們明白了其意義後馬上就能夠閱讀。通過學習故事中的拚寫和記憶中的韻律，孩子們就可以將字母與聲音聯係起來。他們會指著書上、報紙上，或者食品盒上的詞彙問：“這是什麼意思？”如果家裏的人沒有告訴他們，就會詢問鄰居或郵遞員。每當孩子發現了對應於某個字母的聲音，就會在大腦中記憶下來。
當語音和字母在腦海紮根，孩子們就可以閱讀大多數在其口語範圍內的詞彙，也包括很多不在其口語範圍內的詞彙。當見到所認識的但又沒有在書中出現的詞彙時，孩子們會將字母轉換為聲音，然後構成詞彙的讀音並認識該詞彙。經過幾次反複，他們不需要識別每一個聲音就能夠將書麵詞彙轉換為聲音，最終，直接將書麵詞彙轉換為意義。當麵臨大多數不熟悉的詞彙時，無意識會給讀者提供該詞彙讀音的建議，及根據上下文給出大概的意義。當能夠從字典或經驗中獲得該詞彙的意義，孩子就能夠終生正確地閱讀而無需再聽其讀音。
那些顯得能夠自學的孩子具有強烈的閱讀衝動。大多數孩子在學習詞彙意義（即聲音）時需要幫助，有的孩子還需要很多幫助。越來越多的學校現在開始進行聲音與符號關係的教學，從一年級起就從逐個字母開始，這樣，各種人格類型的孩子都能夠滿懷信心地學習書麵詞彙。
那些沒有幸運地進入這些學校的孩子，自己沒有發現，或者沒有在父母幫助下發現這些閱讀的原則。他們應該在學習詞彙讀音之前學習“視覺詞彙”。他們在心中對讀音有一種錯誤的認識：如何閱讀並沒有合理的好解釋，反正老師也會告訴我們；閱讀者必須找到一種方法來記住每一個單詞，殊不知閱讀量越大就越困難；除非老師告訴我們，否則我們根本不知道一個詞彙是什麼意思。他們的學習方法是詞彙定位，就是說，其識別詞彙的方法是根據詞彙的形狀，在書中某一頁的位置，在故事中的某一段落，或旁邊是什麼圖畫來確定的。在閱讀新材料中，上述所謂的方法全不可靠。它們隻會使真正的問題和解決的方法被掩飾和拖延。真正的問題是，這些不會將字母轉換為聲音的孩子僅能夠通過記憶“閱讀”，並且對新詞彙束手無措。
語音與符號的轉換，對內傾直覺型來說比較容易。在一年級，內傾直覺型孩子能夠最迅速地理解符號，並對此興趣盎然。外傾感覺型的孩子對內傾和直覺過程的使用較少，他們會感到符號非常混淆，並且產生厭學感覺。他們還可能出於絕望或蔑視而認為學校不適合他們。
對符號的混淆感覺是一個嚴重的問題。如果孩子們沒有理解書寫和閱讀的語言所使用的符號的意義，他們肯定會是學習的失敗者。根據混淆的程度，他們可能是閱讀能力很差，或者根本不會閱讀。他們在學業成績考試和智力測試中的成績都會很糟糕。他們對要求自己所做的事一無所知，並對此厭倦，可能還因此產生屈辱感。他們會很快輟學。他們的失敗會被歸結於智商低下，或情感障礙，而事實上，他們的失敗、智商低下或情感障礙來自同一個原因。從一開始起，就沒有人幫助他們學習聲音和符號的明確意義。