懷疑有時會使人趨於保守，有時會使人不愉快或在困難麵前退縮。但懷疑對於具有正確觀點、堅強意誌的人，則是進一步探討真理的一種動力，它能促使人們深入地思考，直到找出答案、解決問題為止，它能促進人們智慧的發展。
科學從來就是不怕別人懷疑的。科學上的發現，理論上的創新，技術上的革命，總是從對某種事物或現象的懷疑開始的。19世紀法國青年學者波拉德，在實驗中對出現的一種褐色帶有臭味的流體產生了懷疑，懷疑它可能是一種尚未被發現的新元素，懷疑促使他去探索，最後發現了溴元素。哥白尼由於對地球是宇宙的中心，日月星辰都圍繞地球轉的舊觀念產生懷疑，促使他創立了嶄新的“日心說”，“推翻了“地心說”。對舊知識的否定，對錯誤的批判，總是離不開疑，沒有疑，就不能破除舊觀念，不可能解放思想，也就不可能有科學上的創新。懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。有了疑才有問，有了疑，才有學習的過程。作為青少年學生，要掌握科學文化知識，就不要怕“疑”。相反，還要善於從課本上，從老師的講解中，從科學知識本身中發現疑點，提出疑問，促使自己不斷探求知識的未知領域。
（四）善於發現疑點，努力解開疑問
善於發現疑點，善於從“確信無疑”的事物中看出問題，需要培養對新鮮事物的敏感性，培養求知的欲望。因為隻有具備探求精神的人，才會發現疑點，隻有敏感性強，才會迅速捕捉到疑點。缺乏求知欲和敏感性的人，總是對疑點熟視無睹，視而不見。
地質學家李四光說：“不懷疑不能見真理，不要被現有的學說壓倒。”對前人留下的理論和知識學說，一要善於學習，二要敢於生疑，三要能找出懷疑的根據。無根據的懷疑，那是胡思亂想，有根有據的對舊知識的懷疑，經過研究、實驗才能發現新問題，獲得新知識。在學習中，發現疑點，比按照老師的思路方法解決問題更困難，更可貴，提出疑點越多、越深刻，越是能夠證明學得深、想得遠。一知半解是不可能發現疑點，是提不出新的見解的。
發現疑點為的是解開疑點，僅僅發現疑點是不夠的。疑本身不是目的，它隻是獵取知識的手段，培養能力的手段，目的是培養解疑的能力。科學研究和學習過程，都是解疑的過程，通過解疑，知識學到了手，科學也就前進了。解疑，對於提高學習質量，具有重要意義。
（五）要有點“不信”的精神
“不信”就是對懷疑的事物采取否定的態度。我就不信我做不出這道題；我就不信，別人能做到，我就做不到等等，都是這種精神的表現。有人說，中國是個貧油國，不可能有大油田，而地質學家李四光就偏偏不信，經過艱苦的搜尋、勘探，終於找到了大慶這個罕見的大油田，徹底讓我們摘掉了貧油國的帽子。數學家陳景潤在解“哥德巴赫猜想”之前，也有人說過這就好像騎自行車到月球上去，是不可能的，陳景潤就是不信，在連演算紙都難以找到的條件下，經過不懈的努力，終於在這世界著名的尖端的問題上取得重大進展。不信別人能學會的，我們學不會；不信外國沒有的，我們就沒有，這種不信的精神，激勵著他們無視別人的冷漠、懷疑，為堅持自己的理想、目標克服千難萬險，勇於攀登。
“不信”並不是懷疑一切，而是反對盲目跟從，提倡獨立思考；“不信”並不是隻說個“不信”就算了，而是提倡把學到的知識拿到實踐中去檢驗。因為人對客觀世界的認識，都不是絕對正確的，而是不斷深化、發展的。有的東西開始時還不認識，後來有所認識；有的事物過去認為是對的，而現在卻發現是錯的，客觀世界也在不斷地發展，舊觀點、舊結論會不斷地被拋棄，新的觀點、結論會相繼產生，來代替、糾正、補充、發展各種舊的理論和學說。因此在學習中，要有“不信”的精神，保持獨立思考，避免因循守舊，善於用閱讀來啟發思考，不要輕信現有的知識，不要迷信權威。學但不輕信，問但不迷信，才能吸取別人的精華，才能擺脫舊的模式、框框，才能發現書上沒有的新問題，才能學到書上沒有的新東西，闖出一條前人未走過的新路子。
二、善於創造
創造就是利用已經在頭腦中形成的舊知識、舊聯係，去形成新知識、新聯係。
學生的學習，總是從模仿開始的。他們做習題，總是按照老師的思路和步驟，一層層、一步步地進行，仿照老師的言語、姿態、表情、動作去行動，我們稱之為模仿。創造不同於模仿，它經過了對知識的消化和吸收，凝聚了對知識獨立的思考，並與頭腦中的其他知識融合在一起，變成了自己的東西。模仿是“以他人為主”，而創造是“以自己為主”。模仿是學習的低級方法，創造才是學習的高級手段。一個人最初的學習都是從模仿開始，但是不能永遠停留在模仿的水平上，而應該在模仿的基礎上，吸取別人之長，來個發展，來個突破，創造出自己獨特的方法、獨特的風格來。