一位到一個課堂秩序一向較差的初中班上課的教師，當他走進教室，站到講台上後，發現講課的環境十分不利：學生仍然唧唧喳喳，甚至串動不停。這時，教師憤然離去，當然不妥；勃然大怒，亦屬欠佳。怎麼辦呢？可以靜靜地站一會兒。過不多久，那些唧唧喳喳的聲音和串動的行為便會打住，呈現出適於教學的良好環境；也可以用一兩句詼諧的話語加進去：“嗬喲，什麼事情讓你們這麼興奮呀？說出來聽聽，讓我也樂樂啊！”同學們會在一陣“哈哈”之後立即安靜下來。
3.改造型
當客觀環境不能很好地適應自己的發送或接受時，可以充分發揮自己的主觀能動性，對客觀環境加以改造，使之成為發送和接受的有利因素，促成交際目的的實現。當然，這種改造不能矯揉造作、生拉硬扯，需要改造者根據實際情況，合情合理地把握，做到自然渾成，恰如其分。
4.選擇型
有時發送者的發送和接受者的接受所麵臨的環境可能不止一種。而哪一種是自己的發送和接受所需要的，這就給發送者和接受者提供了選擇的餘地。當兩種或兩種以上環境同時存在時，無論是發送者還是接受者，總要選擇那種對自己的發送和接受最為有利的、最能實現交際目的的；而對那種不利的環境，則要理所當然地排斥。
比如，你在參加一個朋友的婚禮時，突然看到你已多年不見又有許多話要向其敘說的另一位朋友，你會立即湊過去，將其邀到隔壁、陽台、走廊等處，讓其能夠不受幹擾地聆聽你的發送。因為在你看來，婚禮現場的那種鬧哄哄的環境是不利於你的發送和對方的接受的，所以你對環境作了另外的選擇。
二、環境的控製
交際者不是被環境牽著鼻子走的機械物，為了交際的順利進行，不僅可以創造環境，而且可以控製環境。控製，就是掌握住不使任意活動或超出範圍。環境控製，就是指交際者在交際活動中，按照一定的意圖和標準去把握各種環境狀況。發現偏差，找出原因，並根據不斷變化的情況，采取有效措施，調整交際活動，使其按照預定的目標、計劃進行。
（一）環境控製的要求
1.把握控製的實質
環境控製的實質，是使交際活動按照預定的目標、計劃進行。因為任何一種言語交際活動，都不可能是盲目的、無序的。正確的環境控製，就是要通過控製措施排斥不符合預定交際目標和計劃的環境因素，把偏離的交際活動拉回到正常的環境軌道上來。如果把握不住控製的實質，交際就無法按預定目標和計劃進行。
2.控製要自覺進行
交際者對環境的控製，不是外力強加的被動應付，而是一種有意識的、能動的自覺行為。它要求投入交際活動的各方，根據交際的需要去發現各種變化情況，有針對性地、積極地、主動地采取相關措施來加以調整。對有利的環境，充分把握，合理利用；對不利的環境，化害為利，為己所用。
3.控製要不斷接受各方麵的信息
控製雖然是按照預定的目標和計劃而進行的，但並不等於說，任何言語交際活動都是完全按照預定的目標和計劃而進行的。在交際過程中，會臨時出現一些意想不到的情況。自然的環境、社會的環境、時間的環境、話題的環境、言辭的環境，其現狀怎樣，交際者當然知曉。可是它們不是孤立的、靜止的，隨時都可能發生變化。而怎樣變化，誰也無法作出準確的預測和判斷，全憑交際者在交際之中去察言、觀色、聽解、琢磨。因而，要想對環境進行有效控製，就要注意隨時地接受各方麵的信息。
“不斷地接受各方麵的信息”的要求與“把握控製的實質”的要求並不矛盾，它們的方向是完全一致的。不斷地接受各方麵的信息之後，就要根據所接受的信息及時調整自己的活動，這就可能導致確立新目標、新計劃的行為。這時，按照新目標、新計劃去進行交際，同樣也是把握控製的實質。