高職英語課程的課堂教學，要盡可能地完成表２中所要求的任務。對課堂教學進行評估，主要是對課堂教學的主體——學生和課堂教學的主導——教師的表現進行評估。因為在同一個場景中活動，所以可以共用統一的評價標準。教師的課堂教學表現，主要體現在教師對授課內容的熟悉程度，對教學方法的靈活合理的使用，對現代教學手段的掌握，對學生的啟發誘導等方麵。學生的課堂表現主要體現在參與課堂教學、聽講的專心程度、吸取的知識等方麵。
4．對英語測試結果的評估
一門課程的教學效果如何，測試是一種重要的也是比較有效的檢測手段，盡管不是全部的手段。英語的綜合語言能力測試一般由聽、說、讀、寫四項技能組成，這四種技能同等重要，對高職學生來說尤其如此。因為高職的英語課程由於時間的限製，教學中重視實用就比本科學生來得更加迫切。一份理想的英語試卷應該是上述四種技能所占比例均衡，但根據我們的理解，在非母語環境下，閱讀理解對於提高學生的英語水平幫助會更大些，而寫作能比較好地反映學生對英語詞彙和語法的掌握情況以及使用情況，口語測試在條件許可的情況下應該進行，可采用人對人、人對機的方式進行，具體比例是聽力20％，口語20％，閱讀35％，寫作25％。
常見的外語測試有潛能測試、成績測試、診斷性測試、水平測試、結業性測試等五種，其中成績測試用來考查個別或全體學生在學習外語的某一階段或最終階段的成功程度，往往以該課程的大綱和教材為依據。高職英語教學效果的檢查以成績測試為衡量尺度。從考試成績判別的角度來看，應使用標準參考型測試而不是常模參考型測試；並且分析試卷的內容效度、標準效度、構卷效度、表麵效度，尤其是內容效度；測試的信度中主要是注意評卷的信度。為了更加直觀和便於操作，我們用表的形式表示如下。
5．教學管理部門對高職英語課程的評估
教學管理部門（包括學校教學管理部門、督導人員、外語院、係等）對一門課程的評估一般包括對教師授課質量、學生學習質量、課程質量、畢業論文或畢業設計質量等四個方麵，由於高職英語課程是高職階段的一門公共基礎課，所以沒有畢業論文或畢業設計一項。
對課程質量的評估主要是針對課程大綱、教材選用、師資配置、課程教學管理等幾個方麵；對教師授課質量的評估主要是對教師的教學觀念、教學內容、教學方法、師德師風、教學手段、教學效果等方麵進行考量；對學生的學習質量進行評估是指對學生的學習態度、聽課情況、課外作業、自主學習等方麵進行評估。簡而言之，對教學雙方以及其中介進行評估是教學管理部門把握一門課程質量的有效手段。
三、結語
高等教育教學評估對於提高高等教育質量，提高高等教育管理水平，推動高校教學改革具有不可替代的作用，是高校建設必不可少的環節，是控製教學過程、提高高校教學質量的有效措施。對高職院校的英語課程進行教學質量評估，有利於提高教學管理部門對這門課程教學現狀的認識，有利於教師本人對自己施教過程的理解和對教學效果的掌握，有利於提升高職學生的英語綜合應用能力從而提高他們的職場競爭力，也有利於高職院校的學風建設。高職英語教學質量的評估是一個係統工程，要考慮到高職英語教學的特點，從教學管理部門、教師、學生等幾個方麵綜合考慮，立體地進行評估。本文從學生對高職英語課程的評估、教師對高職英語課程的評估、師生對高職英語課堂教學的評估、對高職英語測試結果的評估、教學管理部門對高職英語課程的評估等五個方麵對高職英語教學質量評估係統的建設提出了我們的思考，我們基於這樣的認識：英語課程是高職院校學生的一門重要素質課程，對高職院校英語課程的教學質量進行評估，對於提高高職的教學質量具有普遍的借鑒意義，高職院校英語課程教學質量的評估又需要進行係統的建設。