第二，價值理念的特殊性。美國教育學者布魯貝克在《高等教育哲學》中，把主宰高等教育發展的哲學思想分為兩類：認識論哲學和政治論哲學。在此基礎上，我國學者張應強認為，對於高等教育來說，還有第二種價值取向，即以促進人的發展為目的的價值取向，並稱之為“人本論”的價值取向。從“人本論”的價值取向出發，高校輔導員工作的對象主要是作為個體的大學生，他們都是處在世界觀、人生觀和價值觀正在形成的過程中，是具有豐富情感和個性差異的人。大眾化階段的大學生更是崇尚個性自由、追求人格獨立、複雜多樣的群體。學生個體構成的多層性、個性需求的多樣化，使得學生作為發展中的人存在許多需要解決的問題。作為我國高校人才培養係統中重要力量之一的輔導員隊伍，其專業化發展的內涵和過程必然要遵循社會主義核心價值體係，應在社會主義意識形態的範疇裏，關注高等教育中的“人”，逐漸提高對“人”的專業性指導和服務水平，增強高校輔導員對學生的指導力、吸引力和凝聚力。
第三，發展模式的特殊性。高等學校培養人才職能的完整意義在於三個方麵：一是量的方麵，即高等學校對社會的專業人才數量需要的滿足；二是結構的方麵，即高等學校對社會的不同層次、不同類別專業人才需求的滿足；三是質的方麵，即高等學校對社會的專業人才質量或素質要求的滿足。輔導員所在的高校學生管理係統具有多樣性功能，一方麵要通過對學生的教育、管理和服務，為高校人才培養和大學生的全麵發展提供基礎保障；另一方麵，高校學生管理係統是校園穩定、校園文化建設的一支重要力量，不僅要在學生思想政治素質方麵加以引導和教育，還要投身校園文化建設，關注學生的生理和心理健康狀況，同時還要維護校園穩定，保障正常的教育教學秩序。這些多樣性功能整合起來都是從質的方麵對社會在專業人才質量或素質要求方麵的一定滿足。人才質量規格的動態性決定了輔導員專業化的發展方向和具體內容必須伴隨著中國社會對人才需求規格的變化而不斷調整。由於社會文化經濟背景的不同，高校輔導員隊伍作為具有中國特色的高校管理隊伍之一，必然會出現與其他同家同類人員不一樣的專業化的模式。
3.高校輔導員專業化的標準
高校輔導員專業化建設是近幾年來才明確提出的觀點和設想，目前雖然尚未建立起完整的業內人士所公認的專業化標準衡量體係，但近幾年的理論研究和建設實踐已經讓輔導員專業化標準初露端倪。作為一個特殊的職業群體，高校輔導員專業化的標準應當包括這幾個基本要素。
第一，擁有過硬的政治素質與政治信仰。作為高校輔導員，其本職工作就是對廣大青年學生進行思想政治上的教育和引導，從事著事關國家長治久安、社會穩定發展的關鍵性工作。因此，政治素質和政治信仰是高校輔導員綜合素質的核心，對大學生教育管理工作中具有舉足輕重的作用，輔導員政治素質的高低將直接影響著大學生素質的好壞。高校輔導員必須保證自身有堅定正確的政治立場，對共產主義事業有堅定不移的信念，能為實現共產主義的偉大理想奮鬥終生。“育人者先育己”，高校輔導員必須加強馬列主義、毛澤東思想的學習，把握鄧小平理論和“三個代表”重要思想的精髓，提高政治敏銳性和鑒別能力，做到能自覺運用馬克思主義的立場、觀點、方法去觀察社會、認識社會，善於把自己掌握的理論同改革開放實踐及發展的現實生活結合起來，在複雜的環境中分析社會曆史發展的必然趨勢，在大是大非麵前旗幟鮮明、立場堅定，始終同黨中央保持高度一致。同時，高校輔導員也隻有不斷用政治理論武裝自己的頭腦，以自己對馬克思主義科學理論的深刻理解和對社會主義的必勝信念，才能將所學的理論應用到實際工作中去，才能更好地在學生中開展思想政治教育，才能給大學生以正麵引導，增強大學生對改革開放和現代化建設的信心，以及對黨和國家的信任。高校輔導員隻有在政治立場上始終與黨中央保持高度一致，具有堅定的政治信仰，才能深入地貫徹和執行黨和國家的路線、方針、政策，才能在“為誰育人”、“育什麼樣的人”這樣的實際問題麵前保持著清醒的頭腦。因此，高校輔導員隻有具備了堅定的政治立場、較高的政治覺悟、高度的政治責任感以及一定的政治理論水平，才能更好地提高輔導員分析問題、解決問題的能力，才能使思想政治工作的效果發揮得更為出色。
第二，具備良好的思想道德修養，恪守職業道德規範。塑造、培育人的靈魂是一項充滿希望而又異常艱辛的事業，它要求育人者具有高尚的道德情操和堅定的工作信念。所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。這就要求輔導員具備良好的道德修養，克己奉公，光明磊落，成為廣大學生的榜樣。輔導員隻有自身具備了崇高的品性修養和思想道德，同時能在日常的行為習慣及工作中嚴格遵守規章製度，做好榜樣模範作用，才能有力地說服學生、教育學生、感染學生，否則就會使輔導員老師失去威信，無法更好地管理、教育學生。輔導員工作是細微瑣碎、艱巨繁雜的，它需要輔導員具備高尚的道德情操和良好的個性品格，堅韌的意誌品質和健康的心理素質。高校輔導員職業道德首先表現在對學生的關愛以及對學生工作的投入，表現在其工作中呈現出來的強烈的事業心和責任感。一個職業群體能否得到大家的認可，能否得到社會的高度評價，這在很大程度上取決於該職業是否具有支配和控製其從業人員的製度化了的道德規範。輔導員具有良好的職業道德規範，才能勇敢麵對工作中出現的困難和挫折，才能正確地對待奉獻和索取的關係。作為一個職業群體的輔導員也同樣應該有屬於自己本職業的道德規範和素質要求，諸如包括要求熱愛學生、為人師表、廉潔奉公、公平公正等，特別應該強調一種服務理念，專業化的輔導員隊伍應努力為青年學生的成長成才服務，為社會的穩定發展服務，為國家的興旺發達服務。因此高校輔導員應加強自身道德涵養，遵守職業道德規範，以身作則，本著對學生高度負責的態度，奉獻敬業、公正無私、潔身自律，做好青年學生的榜樣，為學生施行正麵的言傳身教。
第三，樹立終身學習的觀念，具有必需的專業知識和專業技能。輔導員應有嚴格的任職資格條件，必須具備一定的學曆，應受過一定的專業訓練，掌握從業所必需的專業知識和專業技能。北京師範大學謝維和教授認為，專業化教師的知識結構包括三大類：關於學生的知識、關於課程的知識、關於教學實踐的知識和技術。辛濤、林崇德、申繼亮等教授從認知心理學的角度提出四方麵的結構內容：本體性知識(subjectmatter knowledge指教師所具有的特定學科知識)、條件性知識(conditional knowledge指教育學和心理學知識)、實踐性知識(practical knowledge課堂情景性知識以及與之相關的知識)和文化知識(cultural knowledge為實現教育的文化功能需要廣博的文化知識)。據此，專業知識是專業化的輔導員必備的內在理論儲備，而職業技能則是輔導員外在實踐水平的體現。隨著國際國內政治經濟形勢的變化、現代科學技術的發展以及大學生群體出現的新情況，這些都要求思想政治工作不能因循守舊、墨守成規，能夠勝任的輔導員必須要不斷地學習進修，掌握新知識，把握新動態，獲取新信息，處理新情況，與時俱進，敢於創新。高校輔導員隻有通過係統地學習相關專業知識，掌握相關的基本技能，才能順利地實現由經驗型向科研型、由權威型向對話型、由知識的單一型向複合型的轉換，實現由非職業化、非專業化向職業化、專業化的轉換。
第四，形成專業團體，在專業領域內實現專業自治。輔導員應有明確的職責範圍，而且在專業領域內有一定的自主性，外行人不能輕易挑戰專業人員的技術判斷，自治基本上成為可能。輔導員組織現在已經建立，2005年1月複旦大學成立了全國首個高校輔導員協會。隨後，許多高校和高校間也紛紛建立了輔導員組織，如山東大學的“輔導員成長之家”，南京大學的輔導員俱樂部等。
輔導員的專業化標準是做好思想政治教育工作的導向，它倡導的理念引導著從業人員職業發展和整個行業發展，輔導員專業化標準的製定為該職業的發展提供了更廣泛的空間。
4.高校輔導員專業化的基本要求
從我國當前的輔導員隊伍建設來看，盡管整體上輔導員隊伍的專業化水平尚停留在較低層麵，但是，不可否認的是，我國高校輔導員工作已經成為一門正在形成中的“準專業”。高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨幹力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。這就要求高校輔導員專業化應符合一些基本的要求，具體可以通過以下幾個方麵進行闡述。
第一，業務專業化。並非任何學校、任何專業的畢業生都可以勝任輔導員，就如同律師、醫生等高度專業化的職業一樣，高校輔導員應是一個以多門專業知識和技能綜合(如成長心理、學習心理、職業心理、組織行為、社會職業、道德、法律、政治等專業以及人際交往、演講、社團組織、宣傳、心理谘詢等技藝)為基礎而又自成專業體係的一種社會職業，上崗者必須經過專門的教育和培訓，掌握專門的知識，形成專門的技能，對高校學生遇到的事情的理解比其他任何人都更深刻，對困擾學生的問題的了解比學生本人更加透徹，能夠運用自己的專業、技能、經驗為學生提供指導和服務，並能為學生所接受。
第二，隊伍專門化。高校輔導員專業化需要一個獨立的機構，它不僅負責大學生日常事務的管理，還負責輔導員的培訓、管理、評聘、晉升、考核、激勵、監督、科研等工作。以此來保障有一支穩定的輔導員隊伍來專門從事輔導員工作，他們把輔導員作為自己的職業，在職期間是主要從事，甚至是唯一從事的職業。輔導員專業化要求輔導員隊伍必須具備穩定和專門的特征，不允許在輔導員隊伍中存在大量兼職人員，其構成必須是專職專門從事此項工作。
第三，崗位專職化。在目前多數高校管理體製中，輔導員處於學校管理結構的最底層，處在被多重管理的狀態。學校的各黨政管理機關，如組織部、宣傳部、武裝部、學生處、團委、後勤都可以向輔導員分派任務，而大多數院校輔導員因人事上歸院係管理，而院係從自身工作角度出發又使輔導員承擔了眾多的教學秩序管理和行政工作事務。輔導員可謂集教育、管理、服務於一身，這不符合高校輔導員專業化的要求。事實上，應根據輔導員工作內容重心的不同，進行崗位專職化設置，可分為職業生涯規劃、心理谘詢、就業指導、日常學習與生活導師等崗位。
第四，建設製度化。高校輔導員專業化還必須有相應的製度作為保障。一是選拔製度。長期以來，有許多高校采用留校畢業生擔任專職輔導員。這些人員未參加過專門訓練，甚至沒有學過任何教育學、心理學等方麵的知識，缺少科學管理的知識和技能。另外，很多學校的兼職輔導員是在本學校研究生或者成績比較好的學生幹部中挑選的，這些學生學業本身就很繁重，幾乎沒有過多的精力。而作風踏實，具有一定專業知識和組織管理能力的人員擔任高校輔導員工作，是加強輔導員隊伍建設的基礎。為保證選拔工作的順利進行，一是需要建立完善的選拔製度。它應該包括輔導員選拔標準、輔導員選拔程序和輔導員選拔途徑等方麵。二是培訓製度。《教育部關於加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》提出：“要製定輔導員的培訓規劃，建立分層次、多形式的培訓體係；要創造條件，積極組織輔導員參加社會實踐和學習考察，提高解決實際問題的能力，增長做好思想政治教育工作的才幹。”根據這一精神，為提高輔導員整體素質，各高校應該根據學校具體情況，製定相應的培訓製度，保證輔導員培訓的順利進行。三是評價及考核製度。外界對輔導員工作的非認同性評價，在一定程度上影響了輔導員的自我認同。因此，建立合理的輔導員工作績效評價製度是輔導員隊伍建設的一個重要問題。一個有效的績效評價係統的組成要素有：評價尺度、評價標準和數據收集。在努力做到考核規範化、科學化、製度化的同時，需要按季度、學期年度做好工作總結。考核成績與職稱、薪酬掛鉤，對於連續考核不合格的輔導員，要及時調離崗位，從而優化整個輔導員隊伍。
輔導員職業化的發展取向是專家化，而專家化又和專業化聯係在一起的。三者的發展途徑是：職業化—專業化—專家化。職業化使人們認同輔導員的職業規範，有長期從事這一工作的打算，為專業化和專家化提供了穩定的載體。專業化是普通職業到專家職業的發展過程。在專業化過程中，輔導員接受專門教育，培養長期從事輔導員工作所應具備的專業理論、專業技能和專業精神，為輔導員隊伍實現專家化提供了可能。