其一，教學手段多種多樣。新媒體背景下的音樂教學，既不排斥傳統教學中通過黑板、粉筆、樂譜、鋼琴傳道授業的教學方法，也不放棄以計算機輔助教學為特征的多媒體教學手段，同時對網絡技術的應用倍加重視。在教學信息的獲得方麵，通過超鏈接技術可以得到即時的、無限的信息擴展，提高教學效率；在遠程信息傳輸方麵，通過網絡技術可以不受空間、時間的限製完成教學內容；在虛擬技術的運用方麵，通過博客、BBS、個人網站、即時通訊工具和流媒體等網絡空間，以討論、發表成果的方式創設學習情景，有效地鼓勵學生參與閱讀和評論老師或其他同學的博客日誌，同時設置自己的議題，與別人分享自己的學習感想。如對於教師或書本上的觀點，學生可以通過博客等方式發表對於這些問題的理解；又如學生的音樂作品可以製作成音頻或視頻，采用流媒體的格式在網絡上連續播放，與他人交流。
其二，教學內容無限擴展。數字科技將藝術創作帶向新的思維空間的同時，為藝術教育的信息獲得打開了渠道，人們視野變寬了，而世界變小了。新思想、新知識、新技術、新算法成為推動數字媒體教育技術深入發展的動力源泉，各種信息資源在互聯網上的不斷出現，形成了縱橫交錯的教育信息平台。隨著計算機存儲空間和網絡寬帶的擴大，在具有廣泛性和無限性的多元化學習環境中，學生可以無限地獲取全世界各個角落最新的資源信息，教師的授課和備課可以是電子郵件、文件傳輸服務、遠程登陸服務、網絡新聞服務、電子公告牌、菜單驅動信息檢索係統服務等，教師不再局限於書本，而是通過搜索各方麵的材料使課程內容更加豐富和全麵。這些實踐過程既是手段，又是內容。
其三，互動教學，自主學習。新媒體的最大特性是在互動的基礎上，受眾角色從被動接受者轉變為主動選擇者、內容製造者和主動傳播者。教學過程是一個充滿活力的、可變化的、動態演化的過程，學生不應該是被動地接受知識，而是要能夠參與到教學過程中去。新媒體的交互性和反饋性特點和以計算機為核心的網絡教學模式，徹底改變了傳統教學模式中的許多弊端。在利用網絡媒體教學的過程中，學生根據教學係統中的內容模塊來複習課堂教學知識，針對自己感興趣的內容進行自主選擇學習，遇到問題時，通過使用答疑係統查找相關的解答，或者通過討論區和其他同學、老師進行交流。而且，學生主動地、不受時空限製地通過練習測試係統，檢查自己對知識的掌握程度，完成學習效果評估的自主調控，達到提高學習效率的目的。另外，教師通過計算機記錄學生的學習情況，有針對性地強化訓練，優化教學設計，及時更新教學內容，彌補教材的不足。新媒體背景下的網絡教育模式為教學活動提供了信息化的教學環境，師生間的交流更加密切，形成了積極的雙邊互動關係。如音樂作品的創作與接受過程中，創作者可以及時了解聽眾對其作品的態度與意見，聽眾也可以較為準確地理解創作者的創作意圖，既是音樂作品交流和審美過程，又是音樂作品的修改、形成和發表過程。因此，創作者需要適應大眾音樂文化氛圍，而新媒體的交互性特征深化了作者和受眾的關係，這在作曲和作曲教學中顯然是非常有益的。
三、以新媒體為載體的作曲教學模式
作曲教學是作曲技術和作曲技術理論（傳統作曲“四大件”）學習相互配合、相互銜接的過程，也是一個理性思維和感性思維高度結合的過程。因此，作曲往往要在作曲教師的指導下，有目的、有計劃、有針對性地寫作、交流和修改。我國著名作曲教授趙行道先生曾總結了作曲教學的規律，認為有三個重要的環節，即一是寫，二是思考、推敲，三是反複修改。這種傳統作曲教學理念在以新媒體為載體的現代教育技術平台上，其本質屬性不但沒有變化，反而更加強調作曲教學環節中這種屬性特征。如“寫作”通過計算機作曲係統變得更為多樣和自由，“思考和推敲”通過搜索和論壇變得更為徹底，“修改”通過教師輔導和網絡評價變得更為客觀。從傳統課堂教學模式的角度思考，新媒體技術給作曲教學提供了更多可能性，從第一課堂到第二、第三課堂，均體現了作曲教學模式不斷更新的曆史趨勢。
1. 課件輔助教學模式。CAI(Copmuter Assisted Instruction)課件是計算機輔助教學的具體應用，通過教學設計，利用計算機多媒體的集成性和交互性特點，通過色彩、聲音、動畫、圖片和文本等素材和教學資源，進行設計、開發、應用、管理和評價，存儲、傳遞、交換、解釋和處理各種教育信息，並對它們進行選擇、評價和控製，以直觀、新穎、活動的形式展示教學內容，用來彌補使用黑板、課本等單一教學工具在教學內容和形式方麵的缺陷。CAI的形式是多種多樣的，根據課程的性質、教學內容和教師個人的授課習慣等，可以設計製作出風格各異的課件，如課堂演示型、個別控製型、分析評價型等。CAI的製作程序通常包括整體設計與腳本寫作、收集和整理素材、加工和處理素材、配裝素材的過程。CAI的製作工具有PowerPoint、Authorware、Flash、Director 等配裝編輯工具，Photoshop、Sound Forge、Premiere等素材收集整理工具。在作曲教學中，將課堂示範譜例通過製譜軟件做到課件中與相應的音響鏈接起來，既省時快捷，又聲譜同步，極大地拓展了學生在視覺和聽覺兩方麵的信息傳輸渠道。這種教學模式對於作曲技術理論的講授和對音樂作品的分析來說，有著得天獨厚的優勢。另外，教師製作CAI課件的過程，是一個複雜的備課過程，需要通過瀏覽大量的音樂文獻，精心設計，選用素材，其投入的精力和時間遠遠大於傳統的備課，因而，教學效果和教學質量在一定的範疇內也有著線性提高。
2. 網絡課程教學模式。以網絡媒介呈現與教學內容相關的信息資源，在網絡環境下實施教學活動的課程，稱網絡課程。設計製作網絡課程包括教學資源和交互的設計，其中教學資源指全部教學內容和相關的圖文視聽信息，交互指教師與教學資源之間、學生與教學資源之間、學生與教師之間、學生與學生之間的信息交流活動。網絡課程建設的核心問題是網站管理和網頁製作，目前常用的網頁製作軟件有Dreamweaver、Flash以及Frontpage和Word，特別是用Word製作頁麵是最方便、最簡單的方法。在作曲教學中，和聲、複調、曲式、配器和作曲專業課分別製作成網絡課程，內容集中，便於操作，或建設一個作曲與作曲技術理論網絡課程，綜合性強，信息量大，可以涉及實際作曲中的很多內容，便於理論聯係實踐。作曲網絡課程的結構設計可以具有多個功能模塊，如作曲理論知識傳遞模塊、作曲技術交流模塊、作曲經驗積累共享模塊和反饋模塊，可將討論、答疑、提交作業和網上作品交流等內容設計到相應的模塊下，便於學生預習、複習和交流與互動。對於作品的交流，可以單獨設計一個子模塊，能夠上傳MP3、WMA等格式的音頻文件，通過投票和討論給作品一個較為公正的評價。
3. 隱性課程教學模式。著名學者呂達認為隱性課程是不在課程規劃（教學計劃）中反映，不是通過正式課程和教學來實施，而是通過無處不在、無時不有的物質情境，諸如校貌、校舍建築、設備、校園文化（教室布置、各種儀式、校風、校容、校紀校規、班風、學風以及師生關係、同學關係）等對學生身心發展（包括知識、情感、信念、意誌、行為和價值觀等）產生潛移默化的影響，從而促進或幹擾教育目標實現的課程形態。作曲教學是綜合運用作曲技術理論來研究和學習音樂創作的專業課程，通過第一課堂的學習，能夠熟練運用中外傳統作曲技法以及一些近現代作曲技法進行音樂思維，培養獨立創作音樂作品的能力。這種作曲能力的培養，需要大量的實踐環節進行強化、升華，但實踐環節在課堂教學中常被淡化，這是第一課堂的局限性所致，因此，作曲實踐不得不利用第二、三課堂和校園文化環境得以實現。另外，不存在學了作曲技術理論和作曲法就能獨立從事作曲的普遍現象，而要有較高的悟性和勤於思考的習慣。這種悟性和習慣也隻能在課堂教學的基礎上，依賴於整個生活和學習的環境去養成。其中第二、三課堂和校園文化環境、生活和學習環境即屬於隱性課程的範疇。具體可以通過網絡作品展示、作曲比賽、新作品音樂會以及計算機音樂協會和各類社團活動等方式來營造學習和交流的氛圍，創設有意提供信息和無意滲透知識的自學環境。