引導幼兒的求知欲
“智力”並非未來成就的惟一因素，寶寶的成就表現仍有一大部分受到非智力因素的影響，其中以學習動機最受重視，因為它促使個體發生行為的內在力量，具有引發、維持和引導行為的功能。學習動機強的寶寶，在學習結果的表現上，比缺乏動機的寶寶來得優越。學習動機對學業成績的影響和智力不分軒輊。智力來自遺傳，可變性有其限製，學習動機卻可以無限製的從後天引發，下麵提供一些參考：
1．父母應該給寶寶提供機會去探索他感興趣和好奇的領域。
2．父母應該給寶寶信任和溫暖的學習情境，在沒有懼怕與焦慮的情境下，寶寶的學習動機較易被激發。
3．父母可以借物質的酬賞建立年紀小的寶寶的外在動機，年齡稍長再引發他的內在動機。
4．允許寶寶嚐試錯誤的學習，尤其當寶寶主動說出自己的錯誤或過失時，父母千萬別加以責備。
5．不要以大的價值觀來衡量寶寶的所作所為。當父母把子女的好動當浮躁、把純真當無知、把好奇當幼稚、把自我意識的成長當成冥頑不化時，寶寶的學習動機很容易被抑製。
6．父母應該教寶寶對自己的行為結果負責任。不能把寶寶的功課當成父母的功課，寸步不離緊迫盯人的課讀，常常無法使寶寶產生強烈的學習動機。
鼓勵孩子發展行動技巧
2周歲左右的幼兒跟著父母到公園玩的時候，興致可高啦。他們可以挺著小胸脯，甩著小胳膊，在公園平坦的道路上穩步向前走。遇到高土坡、小石橋，他們也從不膽怯。
兩周歲以後的幼兒，行走技巧還會獲得新的發展。他們不僅學會了行走，也逐漸學會了跳、跑和攀登。門檻、樓梯、滑梯，他們都能征服，有時他們還能爬在椅子上、沙發上，父母稍一看管不慎，他們還能爬上窗台。行動技巧的發展，可以說是嬰幼兒的一項重要成就。
嬰幼兒行走動作的發展，對促進他們心理的發展具有重大的意義。它可以擴大嬰幼兒的認識範圍，使他們可能從各個方麵認識事物，為初步思維的形成創立條件。
然而，在實際生活中我們常常可以發現，孩子學會走路的時間有早有晚，行動技巧有高有低。形成這種差別的原因，與父母教養方式的優劣有很大關係。有些父母生怕孩子摔著、碰著，總是喜歡抱著孩子。有時就是讓孩子練習走走，隻要一撒嬌，要求抱時，父母往往又立刻抱起來。結果使孩子減少了許多鍛煉的機會。因此，年輕的父母應該多讓孩子練練走路，試試攀登，跑跑步，以發展他們的行動技巧。
孩子的聯想能力
啟發創造思考還包括“類推”與“隱喻”，用來培養寶寶的聯想力。
有時候事物很抽象，或寶寶從未經曆過；這些事物難以用文字、圖畫等客觀方式表達出來，寶寶也很難了解。這時父母可以用“類推”或“隱喻”的方法來教導寶寶。
例如，父母問寶寶：“小甜甜像什麼一樣甜？”或“這件東西很像什麼東西？”、“爸爸像太陽，媽媽像什麼呢？”
父母把寶寶不熟悉的事物，與寶寶所熟悉的事物相配對、比喻，使寶寶更容易了解，使小腦筋轉動起來。
還有一個簡便的稱為“六W”檢討法，是對一種現行的辦法或現有的產品，從6個角度來檢討問題的合理性。消極方麵，可以指出缺點所在。
一般這6個角度是：為什麼、做什麼、何人、何時、何地、如何。
假如全家要去旅行，父母可以就這6個問題來跟寶寶討論：要到什麼地方去旅行？到那裏坐車？到什麼地方住宿？
誰去買票？誰去準備茶點？誰負責行李？什麼時候去較好？什麼時候回來？
旅行時可以做些什麼事？
如何安排行程大家會愉快？
為什麼要去旅行？
“六W檢討法”可訓練寶寶處理事情時，從多方麵考慮，做事較有計劃、較為周密的組合，把人、事、物做一種新奇變化，重新安排組合，使故事產生不同的結果。
例如，寶寶看了一遍“賣火柴的小女孩”的故事以後，把故事中的人物、時間、地點、事情……等重要項目抽出來，然後變換這些項目，例如，將“時間”由冬天改為深秋，“人物”將小女孩變為小寶寶，“地點”改在中國……然後將改變的事項依想象，重編一個故事，這個故事是屬於寶寶個人的，也可以是集體創作的。無論好壞，改變的故事，將充滿孩子的智慧，屈為是寶寶做一回完整“腦力激蕩”的結果。
學者常常將創造力比喻為“點石成金”的技術。他們鼓勵家長：如果沒有能力給寶寶金塊，那麼，就教給寶寶“點石成金”的功夫吧！
創造力能化腐朽為神奇。人類進化史上，那些林林總總的“發明”，就是創造力的具體表現。
“創造力”尤其適於未來生活。隨著電腦的發展，“記憶”不再重要，重要的是如何以創新的觀念和態度，解決問題。
所以說，啟發寶寶的“創造力”，是今後教育的重點，家庭教育自不例外。
一個人的身體組織從出生到成人，一直都在發育成長。不斷地淘汰老細胞，長出新細胞。然而腦部與身體其他部位不同，隨著人的成長，腦的重量逐漸增加；但是腦細胞的數量卻和出生時相同，不會再增加。