上麵一段不想說明曆史。想說明的隻是趙雨花家與小波家的地理位置。不然趙雨花怎麼會想到跟蹤小波和衛東的呢？衛東到小波家來找小波，因為趙雨花家與小波家在一起，就被發現了。懷疑早已存在。衛東和小波是兩個人，而且他們還談論過反標應該怎麼寫。
十一點缺五分衛東、小波離開教室，是從前門走的。趙雨花從山牆一邊走出，打開他們帶上的門（她是班長，保管鑰匙）進去。拉一下拉線開關，日光燈撲地一下亮了。黑板上一高一低寫著兩句口號——打倒×××！
×××萬歲！
是革命口號。打倒的是應該打倒的，萬歲的是應該萬歲的。趙雨花走到後排，再回來，黑板上仍然是這兩句口號。現在她才發現，上麵那句口號是用白粉筆寫的。下麵的，是用黃粉筆寫的，也就是林老師抄毛主席語錄用的那種顏色。
這一發現沒有意義，隻是眼睛適應了燈光的緣故。趙雨花，在第三排自己的座位上坐下來，看著黑板發怔。
打倒×××！
×××萬歲！
如果這樣算不算一條反標？頓號是用在並列詞或並列的較短詞組中間，表示閱讀中短暫的停頓，不像感歎號，可以用來結束一個句子。
夜風很涼，那些使它們通過的縫隙似乎都擴大了。（還有教室後門上的破窗。）趙雨花堅持著，在她的座位上，一動沒動。她相信她會看見她想看見的東西。她想看見的東西就是她發現的東西，其餘的一概不算。她不會增加一個字，或改變一個標點（比如一個頓號由感歎號改寫而來）。
趙雨花站起來，向前走，從講桌上拿了黑板擦，回過身，右手舉起，為避免粉塵而閉緊眼睛。她把黑板擦放回原處，拉滅燈，帶上門，走到外麵，沒朝黑板再看一眼。
現在她來到月光裏。地麵又平又白，很堅實。她在房屋深黑的陰影裏看見了一條反標——打倒×××！
教室黑板上的那條應與此完全相同。故事到此就應該結束了。如果我們把第二個晚上發生的事挪至第一個晚上就不會有人問：“反標的作者到底是誰？”對於本文作者這不是一件很困難的事，在因果邏輯及材料等方麵進行一些調查，使之符合“生活的邏輯”。可誰又能回答：“生活的邏輯是什麼？”
第二天趙雨花向林老師彙報了她的發現。林老師又向有關領導進行了彙報。經筆跡核對證實是衛東、小波所為（書寫反革命標語）。同類案件很多，但兩個人合作還是首例。階級鬥爭新動向。必須引起各方麵的注意，尤其在各中、小學校。
故事到此就應該結束了。細心的讀者會問：“缺席的吳天津後來怎麼了？他好像是一個神秘人物。”他的神秘是作者的詭計，因為作者想給自己留一條後路。如果小波他們都沒有可能書寫反標我們就把這一災難留給吳天津。他隻是一個邏輯（又是邏輯）的結果。我們會說：吳天津再也沒來上課。他生病了，後來死了。我們可以把一切負擔推給死人，包括故事寫作的負擔。
吳天津被嚇死了，因為他書寫反動標語。
在定案過程中又有新發現：趙雨花當晚到過三年級甲班教室（她有鑰匙）。進一步調查的結果是：三人集體做案，兩人書寫，一個編輯，從而構成一條反標。當然是新動向，新手法。必須揪出幕後策劃者，我們的工作要做得更加細致、更加深入。
故事到此就應該結束了。真的，應該結束了，讓我們停——