於是，幾十個老師也同樣被吸引到課堂內容裏麵去了。因為每次課一節課講內容，一節課搞討論，所以在講授的時候，宋鴻飛的節奏比較快，隻有在非常必要的時候，才會請學生回答問題。但是絲毫不影響課堂的凝聚力。
李東橋等校領導很多都曾經是一線的老師過來的，對教學也是懂行的，教學水平高不高，講台上講幾分鍾，就基本見分曉了。教學水平不高，就算事先準備好，也是能夠聽得出好壞的。
宋鴻飛雖然經驗還有所欠缺，但是講課已經形成了自己的一套風格。加上氣質不錯，上課的時候，有一種吸引人的魅力。學生不是產品，把各種操作完成，原料就變成了成品，學生學知識，是一個奇妙的過程，而教師是媒介，也是催化劑。老師的魅力就是一種高效酶，能夠催化學生接受知識的這個“化學過程”。
李東橋能夠看得出來，這兩個班的學生絕對不是做做樣子。李東橋身前就是16級兩個班的學生，他們在聽課的時候，一個組不停地傳遞資料，在課本與資料上做各種記號。李東橋甚至從身前的一個學生手裏借過了課本，略微翻了一下。與他去聽課班級大部分學生不一樣，這個學生的課本裏麵做了很多標記，很細致，很明顯這是課前課後，進行了很充分的預習的。
李東橋心裏一驚，這種情況真的不常見。又起身去拿了好幾個學生的課本翻了翻。男生女生都有。結果，大部分學生的課本都跟之前那個同學一樣。
馬誌雄看到了李東橋的舉動，立即明白了過來。他也向旁邊的一個學生借過了課本，隨便翻了一下，確認了自己的猜測。隨手將課本遞給林智華：“你也看看。聽了這麼多回課，第一次看到課前課後這麼認真仔細的。宋這個課上得好。”
課上得好不好，不是老師在台上舌綻蓮花，而是能夠真真實實地帶動學生學習。能夠讓班上大部分學生課前課後認真預習複習的老師，再差也不能差到哪裏去。
第一節課上完了，兩個班的學生沒有一個出教室的，各個組都在緊張地準備討論課的內容。
“李校長，我們是現在就走麼？”饒海波問道。
李東橋搖搖頭：“聽宋博士上課的特色是第一節課老師講，第二節課學生做學術研討。這種形勢我還沒聽過，正好學習一下。”
校長不走，其餘的人就算是想走也不敢走。加上宋鴻飛的課確實很有特色，還是有人想坐下來聽一聽的。
“你看到沒？生物技術這兩個班的氣氛就跟咱們學校別的班級不一樣。下了課沒有一個學生往外麵跑的，都坐在教室裏討論。他們真的不是做樣子給我們看，而是已經習以為常。能夠做到這樣，真是不簡單。咱們學校不是準備搞公開課嘛，宋博士的這個課就可以搞成公開課。”李東橋道。
李東橋的公開課是將課堂上課的整個過程拍下來，作為公共資源掛在網絡上共享。是老師展示教學水平，交流教學經驗的好時機。公開課同時也麵向企業，是多個企業共同參加共同探討同一主題的課程。很多知名高校都會有數門公開課。潭州科技大學也準備搞，但是學校的老師積極性並不高。