第八章
德育的常規管理
德育工作管理的常規，指的是在德育方麵沿襲下來的經常實行的計劃、規章製度和固定性的活動。這種常規，大多是經過實踐檢驗行之有效的。堅持這種常規管理，有助於保持工作的連續性和建立正常教學秩序。學生德育工作的常規管理，大致有以下幾種。
（1）不同年級的常規管理。
年級不同，德育工作的側重點應有所不同，這是學生的特點所決定的。因此，必然有一些常規性的工作。例如新生即起始年級，剛入校時對一切都感到新鮮，要集中一段時間對他們進行人學常規的訓練。
要講校史，讓他們了解學校的優良傳統，樹立主人翁思想，進而熱愛自己的學校；要結合新的環境、新的條件，重點講解《學生守則》和《學生日常行為規範》，使他們一開始就養成良好的行為習慣；要對他們提出切合實際的要求，使他們很快地熟悉學校的生活常規。經驗證明，集中一段時間對新生進行訓練是必要的，是有成效的。但一定要有準備，要有周密的計劃，要搞得生動活潑，能引起學生的興趣。
中間年級是承上啟下的年級，是容易被忽視的年級，也是容易出問題的年級。例如初中二年級，既沒有人學時那種新鮮感，又沒有升學和就業的壓力，易出現生活散漫、紀律鬆弛的現象。據有關部門統計，少年犯罪率最高的是初中二年級。其原因主要是對這個年級放鬆了管理。
因此，不可忽視對中間年級的教育工作。初二有一項常規性工作，即超齡隊員的離隊工作。隨著學生年齡的增長，學生已不滿足於少先隊的活動，有離隊要求。班主任和共青團組織不要簡單地處理學生的離隊問題，應舉行隆重的集體離隊儀式，使他們回顧少先隊對自己的教育，激發起人團的要求。把離隊和建團的工作不失時機地銜接起來，有助於穩定這個年級，使學生對自己提出更高的要求。
畢業班麵臨升學與就業、就業與待業問題，思想容易波動。升學無望、就業無門的學生，更容易出問題。多年來對畢業班提出要“一顆紅心，兩種準備”，要“站好最後一班崗”，這些口號當然是對的。
但光有口號是不行的，還必須有積極的措施，尤其不能采取錯誤的做法，如分快慢班、好差班，這樣做往往使學生之間的團結出現裂痕，班集體散了，紀律鬆弛了，有的學生產生了優越感，有的學生“破罐子破摔”。
因此，要穩定畢業班，最重要的是不要人為地製造各種問題，即不要采取片麵追求升學率的錯誤做法。在這個前提下，“一顆紅心，兩種準備”的教育，才有可能產生效果。形成一個好的班集體是不容易的，班集體散了，一切問題也就產生了，連畢業鑒定一類的常規工作也無法進行，多年來培養起來的學生的愛校感情也大大衝淡了。
要認真研究新形勢下畢業班的思想政治工作。升學指導當然需要，就業、待業指導更需要，因為在相當長的時期內，升學的總是少數。理想前途教育、人生觀教育，對畢業班特別重要。
但不能空洞說教，要麵對現實，不能回避矛盾。青少年是珍惜同窗友誼的。如果班集體健全，可使這種友誼發揮有益的作用，可使同學之間通過談理想、談前途，相互之間受到教育。而編快慢班、好差班，則破壞了這種友誼，使相當一部分學生產生逆反心理。
（2）不同階段的常規管理。
學期的階段不同，學生反映出來的特點也不同，因而有些常規。性工作需要抓好。例如學期初，學生度過了寒假或暑假，一方麵豐富了生活，必有許多好的見聞或體驗；另一方麵，需要“收心”，需要安定學習情緒。
學校領導、班主任和團的組織，要針對學期初學生的特點，收集學生中的好人、好事，或學生耳聞目睹的好風尚，組織交流，用學生中的生動事例來教育學生；同時要及時調整組織，通過民主程序改選學生幹部，提出新學期的要求。抓好學期初的思想政治工作，是為新學期創造一個良好的開端。
學期中，學生經過半個學期的學習，特別是經過期中考試，在德、智、體諸方麵都有不同程度的提高。有的提高得快些，有的提高得慢些，這同學習目的、學習態度、學習方法有關，有必要引導學生自我回顧，找出真正的原因，總結經驗教訓，迎接下半學期的學習任務。
學期末，學生麵臨總複習、期末考試、操行評定，多少感到有些壓力。感到有壓力是好事，說明學生有一定的自覺性。但需要正確引導，例如指導學生正確的複習方法，要學生注意勞逸結合，教育學生正確對待考試和遵守考試規則，正確對待批評與自我批評，特別是要有自我批評精神。
寒暑假，學生放假了，但學校的德育工作不能放假，對學生在假期中要有明確的要求。例如教師布置的假期作業（作業量要嚴格控製）要認真完成；要讀有益的書，不要看壞書；要慎重交友，自覺抵製資產階級的腐朽思想和壞習氣；生活要有規律，不要暴飲暴食；既要善於約束自己，又要發展個人的愛好特長；要注意交通安全等等。
寒暑假比較長，學生脫離了學校教育，容易受到不好的影響，要和家庭教育互相配合。我國中小學暑假近兩個月，這期間可以舉行一次學生“返校日”，組織學生開展有益的活動。
（3）各種常規教育活動的管理。
所謂常規教育活動是指思想政治教育中各種固定性的活動，例如班會、團隊組織生活會、校會、各種節日紀念活動等。這些活動組織得好，能使學生受到深刻的教育。
以班會為例，班會一般每周舉行一次，由班主任負責組織。一個學期要組織十幾次班會，每次開班會的主題是什麼？用什麼形式？其中大有學問。事先要有周密的計劃，要跟班幹部商量，甚至多數。
班會應由學生主持。如果臨時湊些內容，這樣的班會難以取得實效。有的班主任組織的班會，寓教育於活動之中，開得很活躍，學生樂於參加；有的則枯燥乏味，學生感到厭煩。關鍵在於事先是否有充分的準備。
我國有教育意義的節日很多，開展節日紀念活動，是對青少年進行思想政治教育的重要形式，也是一種常規的教育活動。如清明節、勞動節、青年節、兒童節、教師節、國慶節、元旦，通過這些不同的節日，組織不同的紀念活動，可使學生受到良好的教育。隻要準備充分，形式多樣，能吸引學生參加，就可取得效果。有的活動開展得好，能給學生一輩子留下深刻的印象。
常規管理是按事物發展規律而進行的一種管理，是一個學校正常運轉不可缺少的管理。有的同誌把常規管理叫做“靜態管理”，這是不確切的。無論是不同年級的常規管理，還是不同階段的常規管理，或者一些固定性活動的管理，都不是“靜態”的。
例如每周舉行一次班會，每兩周舉行一次周會，從表麵上看，似乎是“靜態”的，但每次班會、周會的內容都是全新的，都需要很好地去組織與管理。對起始年級、中間年級和畢業班，每年都要開展一些形式相似的教勇活動，但內容也是全新的，需要很好地去組織與管理，可見靜中有“動”，同樣需要付出艱苦的勞動。
結合教學工作進行德育教育
學校領導幹部管理德育工作，應遵循以下幾條基本原則：
學校德育工作的途徑很多，有政治課和各科教學；課外活動和校外活動；共青團、少先隊和學生會的活動；班主任工作；社會活動和各種類型的勞動等。
什麼是學校德育工作的主要途徑呢？教學是主要途徑，德育工作必須結合教學工作來進行。這是因為：
（1）教學是學校的中心工作。學生在校的大部分時間，是在課堂上度過的，是在教師指導下學習和生活的。如果離開教學，離開廣大教師來談“加強思想政治工作”，必然重複過去“左”的一套的錯誤做法。
（2）各科教學本身都有豐富的教育因素，不論社會科學還是自然科學都是如此。至於思想品德課和思想政治課，更負有係統地向學生進行德育的任務。各科教學的目的，不僅要向學生傳授知識和培養學生的能力，還要提高學生的認識水平。
（3）結合教學進行德育，是學生易於接受的一種教育形式，更具有潛移默化的作用。特別是有威信的教師，這種作用更為突出。但是長期以來，“德育要結合教學工作來進行”這條基本原則，並沒有認真貫徹。似乎德育隻是兩級主任（教導主任、班主任）的事，科任教師隻是單純地傳授知識。
有些科任教師，備課不注意發掘教材中的思想性，上課不抓德育，學生違反課堂紀律，或趕出教室，或把學生交給班主任了事。另外一些科任教師，則把在教學中進行德育看成是外加的事情，采取“戴帽穿靴”的辦法，或把一些政治術語硬塞到教學中去。“文革”中那種念“語錄”的現象雖然沒有了，但脫離教學內容空洞說教的現象仍然存在。
怎樣貫徹這一原則？過去一說“思想政治工作削弱了，要加強思想政治工作”，學校領導和黨支部往往從增加政治活動考慮，活動次數增加了，就以為是加強了德育工作；活動次數減少了，就認為是削弱了德育工作、這種觀念必須改變。
加強德育工作，主要途徑是結合教學工作來進行。要發揮教師管教管導、教書育人的積極性。所謂“全員管理”，主要指的是所有教師都來抓學生的德育工作，切實改變隻有“兩級主任”抓德育工作的局麵，尤其要注意發揮威信高的教師的作用。校長，教導主任聽課，要注意觀察教師是否貫徹“管教管導”的原則。
根據青少年的特點進行德育教育
正確認識青少年學生的特點，是有效地進行德育工作的前提。我國今天的青少年，有些什麼特點呢？我們不僅要運用生理學、心理學的理論分析學生的年齡特征，還要分析時代特征，即分析時代和環境對學生的影響。
一般說來，青少年好動好奇、思想單純、自尊心強、可塑性大、保守思想少、接受新事物快；另一方麵，思想不成熟，分析判斷能力較差，對一些腐朽思想，缺乏識別和抵製能力。這些特點，有積極方麵的，也有消極方麵的。從積極方麵來說，青少年是容易接受教育的；從消極方麵來說，青少年容易受到腐蝕，要包加強對青少年的思想政治教育，不可聽之任之。
還要看到，時代和環境不同。對青少年身心發展有很大影響。我國實行改革開放政策以後，世界上的種種變革信息，源源不斷傳來，不能不給青少年以很大影響。從國內來說，從農村到城市，從經濟、科技到教育，都在改革，甚至政治體製改革也提到議事日程上來了。對外開放，對內搞活，一國兩製，改革規模之大、程度之深，都是建國以後前所未有的，這些更給青少年以極其深刻的影響。
怎樣看待開放、改革對青少年學生的影響？怎樣看待今天青少年學生的特點？有的同誌似乎對消極麵看得過於嚴重，以至於把學生的許多不良傾向歸咎於開放、改革，而對開放、改革帶來的有利因素則估計不足，也不善於利用。