（1）選用題材這樣做便於教師指導，更便於批改。但學生要另寫一處景物，是沒有自主權的。
（2）知識、技法這節課傳授的知識、技法是，按一定的順序、抓住事物的特點觀察、習作。教師的講解緊扣本次作文要求，不可謂不細致。
（3）詞語、句式在28分鍾的講課時間裏，教師不但提供了關於事物特點的9個關鍵詞，還在學生具體說時，提供了不少句子，比如“這麼齊的樹，有如衛兵在保衛操場”、“旗杆聳立在操場上”等。應當指出的是，上課的教師語文功底不夠紮實，用“寬廣”來形容操場極為不妥當。
再來看教師講的效果：盡管教師在傳授作文知識方麵科學、準確，但學生沒有發言、作文的熱情，他們在教師“鋪設”的“軌道”上學習，整堂課“風平浪靜”，沒有起伏也沒有波瀾；35分鍾的課，學生動筆寫的時間隻有7分鍾，其餘的時間都用在了教師的講講問問中。但我們可以預料，學生寫出來的作文肯定大同小異。
總之，這是一堂很有普遍意義的作前指導課，這樣的“講”充斥著各地的作文指導課。從這樣的指導課，我們可以得到教訓，也能有所啟迪。那就是，指導課上，教師要講知識、技法，但得講究藝術，即：講作文知識、技法，須讓每個學生想聽，產生寫的衝動。
一位老師要讓學生寫動物，指導的重點是抓住動物的外形寫具體。他並沒有像上麵的老師一樣“正襟危坐”地逐一傳授知識，而是在課前準備了一隻歡蹦亂跳的小白兔，上課時，放在教室裏跑了一圈，一下子引起了學生的注意。正在學生看得高興的時候，教師把兔子收在一個紙盒子裏，然後讓學生說說小兔子的外形，學生很少有說完全的。因為剛才光注意它怎麼好玩了，沒注意它的外形。
對於老師的提問，學生雖然說不全或答不上來，卻產生了想再看、非看個明白不可的強烈欲望。這時教師才提出觀察兔子的要求，然後再放出兔子，讓學生看個夠。
這節課，教師充分考慮到學習興趣的前提作用，以一隻活蹦亂跳的小白兔為教具，激起了學生的興趣。然後他利用學生沒有看夠想看又看不見的急切心理，再一放（兔），並提出思考問題，很自然地就把學生的興趣引上了學習軌道。
可以設想，如果這位教師一開始就講要求，立即傳授寫動物要抓外形的知識，學生肯定不會像現在一樣始終處在興趣盎然、細致觀察、緊張思維之中。這樣的“講”，似乎沒有把作文的知識“講”得“清清楚楚明明白白”，但營造了快樂的氛圍，鉤起了學生自主觀察、寫作的欲望，顯然取得了“少少許勝多多許”的教學效果。
動機是學生學習包括聽“講”的內驅力，沒有情感的策動和參與，教師指導課上的“講”就會成為“塞”與“送”，效果可想而知。
講作文知識、技法，須給學生一定的“自由度”。人的學習主要有三種方式，接受學習、體驗學習和發現學習。筆者認為，作文學習固然需要“接受”，但靠“講”顯然不夠。作文的過程，是學生情感、認識等自然“輸出”的過程，因此，作文本來就應該少一些“規矩要求”。
另外，作文的知識、方法其實並不多（從小學三年級到高中畢業，掛在老師嘴邊的總是題材、主題、詳略等），學生隻要讀多了書、練多了筆，許多知識、方法都可以“無師自通”甚至融會貫通。外國民諺雲：“你聽來的，很快就會忘掉；你看見的就能記住；你做了的就能學會”。
作文主要是學生在習作實踐中學會習作，所以我們做教師的要相信學生，寫景物，可以拿“操場”做例子來“解剖”，但學生真正寫時，要給他們自主選擇題材的自由。實際上，學生喜歡的景物多著呢，寫操場對不少人來講是“無病呻吟”。具體到觀察方法、如何寫具體，學生要“聽”老師“講”的有關知識，但一定要鼓勵學生學習、發展甚至超越，“各顯神通”才是作文。
同樣是上麵的例子，是否可以先寫國旗呢？學生一進校門，一眼就望到了迎風招展的五星紅旗，每天都要向國旗敬禮，熱血沸騰地唱國歌，完全可以先寫國旗呀，為什麼一定要先中間後四周，就不能先印象深的再涉及其它呢？這也是按一定的順序啊！
所以，教師要講規矩，要有要求，但應當給學生一個空間，一個自由的空間。這樣的講，學生才能“走進去”，更能“走出來”，既在“接受”，又在“發現”，並感受到人的自尊、自信和非凡的創造力！