缺乏實施措施及評價考核標準。按照信息論的觀點，任何事情必須有信息輸入（如要求）與信息輸出（如反饋），那麼這事情往往落實到位。例如某位西部校長允許教師隻要發表文學作品，可以此代替教育教學經驗總結，效果不錯。可見，作為教師專業化重要內容之一的寫作，應該有一係列製度與活動保證持之以恒、堅持不懈地開展。
所以，語文教師不寫作文，該打板子的不僅僅是語文教師自己。但是，不寫作文的語文教師肯定不是一個很專業的語文教師，最終，他也做不了一個好老師。
詳批還是略批
說這個問題，首先想到兩個人，其中一個是中學語文著名特級教師於漪先生。她在談高中語文教學時，這樣介紹批改作文的經驗：
“學生寫起作文來，兩三千字是家常便飯，你要和他交流、要改，很多是通過自己的批點和學生心靈交流的，他寫二三千字，要批上個千把字。因為學生最喜歡看你的評語，他對你有一種企盼、一種渴望！
“我想到孩子這樣的一些心情，我就熬夜了，有的時候真是熬到天亮！一學期學生要寫8篇作文，我還要寫8篇小作文，16篇，那是怎麼樣一個工作量！但是我在改作文當中，真是感到學生的青春活力對我的教育，我特別感覺到那些男孩子，十七八歲，寫起來真是慷慨激昂、淋漓盡致，要說我的成長，我真是感謝高中的一些學生對我的教育，那種青春的感染，使我覺得教師真正是世界上最美好的事業了！”
另外一個是小學語文名師於永正先生。1996年，我在江蘇東台市出席省“教海探航”征文頒獎活動，見到了久仰的於老師。於老師的作文教學當時已聞名遐邇，在小語界有廣泛的影響。覓得一個機會，我便向他請教：“作文詳批與簡批哪個好？”於老師微笑著告訴我，他批學生作文從來都是很簡單的，多畫一些波浪線，好作文再在文後畫一個大拇指以示表揚。
說的都是作文批改，又都是語文教育界的大旗，可兩位名師觀點涇渭分明，截然不同。一個讚成詳批，一個倡導簡批，讓教師如何是好——何況批改的問題本來就一直困擾著語文老師啊！
我們稍加分析，可能會發現一點名堂。於漪老師教的是高中學生，她把作文批改當作是與學生“心靈交流”的工具與載體，於是，不能不詳，每一個學生都是一個獨特而複雜的世界啊！
於漪老師批的是作文，育的卻是“人”；於永正老師呢，教的是小學生，他專注於“言語交際作文實驗”，學生每一次作文都得到了老師精心的輔導。作文批改中，他畫線、畫大拇指都是為了激發學生的自信心，以成功培育成功。可見，兩位名師方法不同，但是“心中都有人”。本質上，他們都是從教育著眼的。
說到這裏，批改是詳是略的問題似乎還沒有解決。一線老師既不敢簡簡單單地批改，又實在無力篇篇精批。
此時，我不由想起我的老師莊關通先生（江蘇省語文特級教師）來，他珍藏著其子莊慎就讀蘇州中學時的作文本，緣何？老師的批語。
我看過那位老師的批語，不但字寫得漂亮，而且評得到位，每篇作文除了眉批，還有總評，字數雖不多，但條條都說到點子上，表揚優點實事求是，提出批評言辭懇切。這樣的修改，讓學生讀一讀，悟一悟，就會像“冷水泡茶慢慢濃”一樣收到成效的。
莊老師不但保存著這些珍貴的作文本，還寫了一篇《紙上談心》的文章，詳細介紹了這位老師批作文的方法，在北京《中學語文教學》上發表。
這位老師的做法其實是“精批略改”：拿到學生的作文，教師讀得仔細，想得深入，是為“精批”。有了這樣的“精心”，有了這樣的“精神”，教師寫起評語來就能說到點子上，學生看著就得益。不但認識上有提高，而且實踐上有收獲，便於動筆修改，提高寫作能力。
看來，作文批改無論詳略，貴在有效，又以“攻心”為上，讓學生動情、動心，進而動筆。
改還是不改
說到“改”，其實不易。重慶南開中學學子在寫回憶錄時，說到這樣一件事，一位同學在作文開頭第一句寫道：“遠遠的東方，太陽正在升起。”語文老師陶光紅筆一揮，隻是在“的”字後麵加了個逗號，變成了“遠遠的，東方，太陽正在升起”。
諸位可以讀一讀，有沒有這個逗號，句子的意思、句子的韻味，是不是大有不同？
有了這個逗號，整個句子就活了起來，讀起來那麼生動，有節奏，有趣味。
顯然，這樣的“改”看似隨意卻艱辛，看似細小卻重大；顯然，這樣的“改”最能讓學生立馬領悟、終生獲益；顯然，這樣的“改”，需要教師具備敏銳的語感。“語感”隻能來自語文教師海量的閱讀與寫作，來自教師大量的“改”的實踐。
好的作文批改，一定改得恰當，改得精心，改得學生心服口服，改得學生“一葉知秋”、“滴水見大海”。
要改好，首先要是明白“為什麼改”。改，當然不是出學生的醜，不是挑學生的刺，不是顯示教師的高明和先知，而是為了學生，幫助學生準確表情達意，通過咀嚼教師的批改，通過之後的修改獲得作文的真本領、做人的真智慧，從此不需老師批改。
於是，在這樣的目的下，我們來探討“怎樣改”的問題。不少老師喜歡“改”出學生作文中所有或大多數毛病，這固然是盡職的表現，卻未必贏得學生的“心”。學生看了不舒服，覺得傷了自尊，那麼，再好的批改也失去了意義。教育總是師生和諧互動才好，作文教學也得遵循接受美學。教師改得再好，學生不接受，又有何用？我們傳統的語文教育很重視“改”，而且提出了“改”不傷學生自尊心的原則。毫無疑問，改，不是“改”出學生所有的語病與問題。
所以，我想，作文還是要改的，那些學生自己動手（比如查字典，請教別人）就能解決的字詞問題，應該而且必須讓學生自己改，否則就是越俎代庖了。教師要改的，應該是學生忽視，或者不注意的地方，比如一個字詞的改動，一個句子的改寫等。每篇習作不宜多，一二處即可，但這很少的“改動”，必須正確，必須要求學生拿到作文本來讀一讀，想一想：老師為什麼這麼改，有什麼好？以教師的“改”來示範，來引導，這樣，日久天長，學生就能學會自己修改。
作文是寫出來的，好作文則是改出來的；學會了修改，學生寫出好作文的日子就不遠了。