(3)完善教務處工作。學校教導處是學校組織的管理中心，它要負責編班、製表（每周課程表、作息時間表、每周活動表）、征訂教材、安排課務等工作，還要管理學生學籍、組織期中或期末考試、評估考試質量等事項，此外還要承擔文印、資料統計等教務行政活動。在一些學校裏，甚至教師的業務進修也是由教導處負責的。可見，教導處的工作是繁忙而重要的。加強教導處的管理，最主要的是要使教導處的工作形成製度化、規範化。隻有通過規範化的管理，才能切實提高學校教學組織管理的效果。
教學質量管理
什麼是教學質量?什麼又是教學質量管理?教學質量可以籠統地講即是學生經過一定時間的學習後所達到的水平。而教學質量管理，就是通過有效的管理、協調和控製，促使教學效果達到課程計劃、教學大綱和教科書所規定的要求。很顯然，學校如果隻有教學計劃管理、教學組織管理而無教學質量管理，那麼教學過程管理將是不完整的，因為檢驗教學過程管理有效與否的標誌之一就是教學質量問題。
(1)加強教學質量管理，首先要對教學質量有一個科學性的認識。教學質量是指學生全麵的發展，其中既包括學習成績方麵，也包括品德、身體、審美能力、勞動觀念、動手能力、創新能力等方麵的發展。加強教學質量管理，就是要全麵看待學生的發展質量，並以此為指導思想展開教學質量管理活動。
(2)要從教與學兩個方麵來認識教學質量問題。教學是教與學的雙向活動，是教師教與學生學活動的有機統一，因此教學質量管理應從這兩方麵入手，而不應單單把眼光注視在教師的教上。從某種意義上說，學生的學習質量比教師的教學質量更為重要。學生有沒有自學能力，學生善於不善於提出問題、分析問題，學生有沒有養成學習的興趣，這些都應該列入教學質量的範疇。教學質量管理就應該在這些方麵製定出相應的評估標準，並訂出具體的管理措施。否則，就會出現光有“教”的質量，而無“學”的質量的局麵，即學生考試很出色，因為教師在做大量習題、猜題等方麵“教學有方”，但卻沒有同樣出色的思維能力，更談不上創新能力，形成人們常說的高分低能情況。
(3)教學質量管理要麵向全體學生，不能隻針對少數拔尖學生。真正出色的教學質量體現在各種層次的學生都能在原來的基礎上有所提高，有所發展。隻注意那些尖子學生的質量發展情況，置學習接受能力較差的學生於不顧，不是真正的全麵質量管理。一些學校為了讓升學率提高幾個百分點，有意不讓一些學習成績較差的學生參加有關的考試，這嚴重違反了教育法規，剝奪了學生的受教育權利，當然也不符合全麵質量管理的要求。
(4)教學質量管理要體現一種全過程的管理。也就是說，在實施教學過程的每一階段、每一環節，都存在一個質量管理的問題。要從單純檢驗教學質量的結果，轉向檢驗教學的全過程，包括教學計劃的製定、教師的備課上課、作業批改、學生的輔導、學生的預習、聽講、作業、實習、考試等等，每一階段、每一環節都要提出明確的要求，采取相應的管理措施，從而達到整體教學過程的最優化。