(2)教師向學生傳授書本知識，主要在課堂上進行。課堂教學是根據課程計劃、教學大綱和教科書等的規定進行的，作為學校領導者要集中力量抓好課堂教學。由於書本知識是別人在實踐中取得的，不屬於學生的直接經驗，學生不容易理解和鞏固。因此，教學管理就要充分考慮課堂教學的內容、方法、手段等，做到內容要精選，方法要有效，手段要先進，要盡可能利用感性材料，盡可能利用直觀、直感，發揮感覺器官的作用，理論聯係實際，使學生能把感性與理性、具體與抽象結合起來，保證課堂教學的效率和質量。
（３）教學與教育緊密聯係。教學過程對學生來說，既是認知發展過程，包括意誌和情感發展過程，也是受教育的過程。除教師的教育外，知識本身也有教育因素，學生通過知識學習，不僅獲得了知識和技能，而且在情感、意誌、品德等方麵也隨著發生變化。學生品德優良、意誌堅定，獲取知識的主動性就更強；學生文化科學知識不斷充實，也能促進學生認識能力等不斷提高。所以，教學管理在主抓教學工作的同時要兼顧到育人的職責，教師要擔負起這方麵的楷模，學校要盡力給學生營造一個良好的健康成長的氛圍和外部環境，切實做到教育教學並重。
以教學原則為依據管理教學
教學原則是根據人們對教育規律和教學過程規律的認識提出來的，是教學經驗的高度概括和總結，是根據教學目的、教育方針提出的教學工作的基本要求，是解決教學內容、教學方法、教學組織諸問題必須遵循的原則。盡管由於對教育與教學目的的認識存在差異、對教學規律的看法的不同而製定的教學原則也有不同，因而有各種不同的教學原則體係，但教學原則體係對教學管理仍有指導意義。教學管理不宜總是以教育方針、教育目的去指導教學和進行管理，總要具體化一些。同時，教學管理又不宜於直接指導教學方法，何況不同學科、不同年級的教學方法各異。教學原則正好可兩者兼顧，它既體現教育方針、教育目的、教學規律，又可以指導教學方法及教學各環節的實施。所以，管理教學應依據教學原則進行。在當今時代，在具體教學管理活動中，尤其要注重以下教學原則。
(1)因材施教原則。它的涵義就是立足學生的實際情況，有的放矢，采取與學生情況相適應的方法進行教育。學生的個別差異是客觀存在的，無論是傳授知識還是進行思想政治教育，無論是課堂教學還是課外活動，都應該貫徹這條原則。要做到因材施教，必須要了解學生，了解學生的興趣愛好、性格特點、知識水平、身心發展狀況等，根據這些情況，有針對性地進行教育教學工作。
(2)循序漸進原則。它的涵義是依照一定的次序一步一步地進行教學。這裏的序，既可指科學知識本身的序，也可指學生發展的序，還可指學生年齡特征的序，總之，它含量豐富。遵循這個“序”進行教學，這樣教的知識必然是“可接受的”，這樣學的知識也必然是“鞏固”的，這應該既是教師教的原則，也應該是學生學的原則。
(3)知識傳授與發展智力相協調的原則。就是既要重視知識的傳授，又要重視在傳授知識過程中發展學生智力，既要引導學生學習，又要引導學生學會學習，兩者有機結合，協調發展，不可偏廢，這是重要的原則。教學中傳授知識和發展智力是對立統一的關係。在教學組織得合理的條件下，兩者是統一的、互相促進的。智力是在掌握知識的過程中獲得發展的，不學習知識就不可能發展智力。反過來，智力獲得良好的發展可以使學生學習知識加快、加深，並能夠靈活運用。但是，傳授知識和發展智力並不完全是一回事，有同樣知識或知識水平大體相同的學生，彼此的智力和學習能力可能不一樣。在教學組織不合理的條件下，學習知識和發展智力兩者之間會發生割裂，甚至對立的現象。所以，要在掌握兩者內在聯係的基礎上，有目的、有計劃地把傳授知識和發展智力統一起來。
(4)思維訓練與操作訓練相協調的原則。很明顯，思維訓練，側重在訓練腦力，操作訓練側重在訓練動手能力。這一原則所強調的就是重視這兩方麵，而且重視這兩方麵的協調發展。在人的智力中，思維被認為是核心成分，但是，操作能力也很重要，而且對思維的發展有一定的作用，操作能力很差也影響思維發展。思維的外顯也需要操作，其作用的發揮離不開操作。思維可使人聰明，操作也可使人聰明，兩者協調起來，和諧發展，不僅知識可以學得更好，而且人會變得更聰明起來。貫徹這條原則，就要正確處理動腦和動手的關係，就要把教學和生活、間接經驗和直接經驗、觀點和材料結合起來。結合理論知識的係統學習，恰當地聯係具體實際，使學生了解所學理論知識的實際意義，幫助他們獲得必要的直接經驗和事實材料，以便他們更好地掌握書本知識和間接經驗，同時，還要創造多種多樣的活動形式，使學生把知識運用於實踐，如練習、實驗、實習、參加一定的勞動和社會活動，學會讀、寫、算及其他一些學習的和生活的基本技能，學會獨立地、創造性地運用知識。