第一章8
17.學生數學課上的學習方法
新課改的核心理念是：“一切為了每一位學生的發展”，新課改的一個主要突破口是改變學生的學習方式，由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式。新課程理念下學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。
教師在教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，要充分發揮每一個學生的自主性、能動性，挖掘每一個學生的潛能，全麵提高全體學生的基本素質，使每一個學生都體驗到學習的快樂和成功的喜悅。把課堂學習的主體地位還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。在課堂教學中各環節上應不斷滲入學法指導，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人，不斷提高課堂效率。
巧設情境，使學生願學
《全日製義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯係學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。”情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。
問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知係統迅速喚醒，從而提高單位時間裏的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知係統開始運轉。
比如，教學“人民幣的認識”，課前開展“是小靈通”調查活動，走向社會了解人民幣的有關知識，並從家長那裏找些不同麵值的人民幣進行認識。通過活動，學生對人民幣的麵值、顏色、圖案、版別、防偽標誌等方麵有了感性認識。課堂上，學生學習積極性很高，都爭先恐後地介紹自己了解到的知識，通過合作交流，很快而且很全麵地掌握了本課知識。
誘思導學，使學生樂學
課堂教學時，要體現“兩主”作用，我們可用適當的手段對學生思路進行引導。但為了社會全體學生的主體性更充分發揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們沒必要“發”，而是誘導學生的思維，引導他我們自學。
利用“誘思導學”為後麵的教學過程做好鋪墊，學生整個認知係統被激活，並高速運轉起來，就由最初的興趣萌芽狀態進入了主動探索理解新知識階段。
例如：教學“平行四邊形的麵積”時，先提出“怎樣計算平行四邊形的麵積？”這一探索問題，學生思維就集中在麵積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而麵積不變”上，讓學生將平行四邊形轉化成長方形，從而讓學生自主探索平行四邊形麵積的計算公式，在整個過程中，教師始終是組織者,引導者，學生才是學習的主人,學生一直處於主動學習地位，體現了教育教學的價值。
引導評價，使學生會學
新課標對學生的評價能力提出了新的要求。評價可提高學生分析、判斷能力和“擇優棄劣”能力，能發展學生的語言，提高學生駕馭語言文字的能力。
故在課堂教學時，我們必須改變教師獨家評價方式，全方位、多角度地引導學生參與評價過程，通過師生評價、生生評價、自評價，最大限度地把評價權交給學生。