第一章學生提高理科能力理論指導2
6.初中生學習物理的方法
分析學生的心理和思維障礙
（1）運用心理檢測法
為了深入了解、分析出中學生在學習物理過程中的心理和思維上的障礙，可運用心理檢測法。如設計一些能反映學生心理活動的問題讓學生回答，然後統計分析，從中找出某些帶有規律性的東西。
心理檢測題目的設計一定要能明顯反映學生的思維過程，即學生在回答這些物理問題時出現錯誤。不是物理知識和技能差的原因，而是心理和思維上帶有規律性的問題。隻有這樣，才能在教學中有針對性的去解決問題，引導學生排除心理和思維上的障礙。
（2）運用觀察法
教師要有目的有計劃地觀察學生在一定條件下心理和思維活動，在言行上的外顯，如課堂上的聽課情緒、對演示實驗的反映、回答問題和討論時的思路、實驗操作時的態度和動作，發生問題時處理的方法等。
通過觀察，既能發現學生的個性心理特征，也能找到學生的心理傾向和產生思維障礙的症結所在。隻有這樣，才能有針對性地解決問題。
（3）運用問答發現法
設計科學的問答題可以暴露學生的思維過程。學生在解答問題的過程中，往往可以清楚地暴露他們的思維障礙發生在什麼地方。
例如，在學習浮力教材時筆者設計了這樣一個典型問題：“質量相等的木塊和鐵塊放在水中，當他們靜止時誰受的浮力大？”絕大多數學生認為木塊受到的浮力大，如果隻看他們的答案，那是正確的。
可是他們的思維過程是錯誤的。因為他們是根據錯誤的依據進行分析而得出的結論。它們是這樣思考的：ρ木<ρ鐵，當質量相當時，v木>v鐵。由於他們忽視了木塊漂浮、鐵塊沉在水底的條件，統統把他們作為全部浸沒在水裏來處理，所以得出了木塊受到的浮力比鐵大的結論。
因此，教師不能隻看結論，而要全麵地考察學生分析問題的思路，才能發現學生的思維過程中哪個環節出現了障礙。總之，問答題訓練是培養學生邏輯思維能力的好方法。因為許多學生往往是求知其然，不願追究其所以然的，而問答題是一定要學生說出“其所以然”。
教師在設計問答題時，除了要注意針對性和典型性外，同時也要遵循從易到難的原則，有目的、有計劃、有梯度地進行訓練。這樣才有利於學生的心理訓練，有利於提高學生的思維能力，有利於提高物理教學的質量。
優化教學過程，提高學生的思維能力
（1）運用“導學-討論”模式，提高學生的思維能力
這是在教師的指導下，學生通過學生自己閱讀物理課本，操作實驗等自學方式，以及和其他同學相互討論等，積極主動地進行學習的一種教學模式。基本操作程序如下：
①設疑激趣。這是該模式操作程序的基本環節，教師可通過生動有趣的演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的物理學史，列舉學生生活中常見的物理現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋物理現象、探索新問題的求知欲。
當學生產生了疑問，有了解問題的需要後，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“大氣壓”一節時，先做了一個“用玻璃管吸水的演示”。把玻璃管插入廣口瓶中，用嘴一吸，水便沿著管進入嘴裏。
然後，把廣口瓶裝滿水，用塞子把瓶子塞緊，瓶塞中間插入一根玻璃管，讓前排學生吸，結果都沒有吸上水。學生此時七嘴八舌，有的埋怨前排的同學不會吸，有的躍躍欲試，而有的善於觀察的學生則指出：瓶口塞了塞子就吸不上來。
當筆者追問為什麼加上塞子就吸不上來了，學生答不出來。接著筆者指出：要了解現象的原因，請閱讀“大氣壓強”一節。這樣教師通過實驗設置了疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環節。
②指導自學。教師分發自學提綱，提供實驗器材，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，進行實驗操作，觀察實驗現象。同時亦可向教師提問。教師作巡回點撥，對自學中出現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在於了解自學情況。
關於自學內容，起初，宜選擇難度不大，或使學生已有一定程度了解的教材作為自學內容。隨著學生自學能力的不斷提高，應逐漸加大自學內容的難度。
關於自學提綱，教師可事先刻印好，提綱要緊扣教材。應包括：要求學生掌握的基礎知識和基本技能；有關舊知識的提示；引導學生實驗、觀察現象、記錄數據並進行分析得出結論的指導性材料等。至於自學提綱的詳略應以教材的詳略情況、學生自學能力的強弱等為轉移，初二起始年級宜詳細些，但都應易讀、明了，能起到應有的作用。
③討論答辯。教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題，歸納整理出討論題目進行討論，相互答辯，以加深理解。這一環節需要注意以下問題：
第一，討論的題目要具有啟發性。題目既不能過於簡單，學生不加思索就能回答；也不能超出學生的實際水平太多，以至於學生們茫然不解，不知所措。討論的題目，估計經學生反複動腦思考，能“跳一跳，摘得到”為宜。
討論的題目應有程序性，題目的安排順序要與學生思維發展的順序相一致，問題層層深入，一環扣一環，這樣更有利於學生思維的發展。
第二，討論問題的形式可采用分組討論，全班集體討論或是二者相結合。討論中應注意充分調動學生積極思考，尤其要特別重視成績中下學生的心理特點。他們常有自愧不如優生的想法，因而發言總是有顧慮，不像優生那樣有自信心、發言比較主動。
所以，應優先讓他們發言和提出解答，鼓勵他們，打消他們怕錯的思想顧慮，動員他們發表自己的看法。隻有把中下學生的積極性都調動起來，才能大麵積的取得良好的效果。
第三，要注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。
當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發表意見，估計學生討論沒有餘力時，再予以指導、啟發和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。
④啟發釋疑。通常情況下，疑難問題經過爭辯議論以後，基本上能取得較為完善的答案，但也會出現學生對物理概念、定律、規律等的內在聯係、區別理解不透徹的問題。這就需要教師啟發精講，幫助學生揭示它們的內在聯係或區別，把抽象的概念具體化，必要時可補充演示實驗。