把作文與生活體驗緊密結合起來。古人雲：“情動而辭發”。小學生的情感和情緒，既是他們作文的內驅力，也往往是作文的中心思想所在，通過表演，激發學生的表達欲望，讓學生以情作文，在作文中吐露自己的真情實感。變傳統作文教學中“要我說”而成為“我要說”。隻有這樣，孩子們的作文才會有自己的思想、才會自己的個性。
發揮想象力，激發表達興趣
傳統作文教學往往追求形式，束縛思想，反複仿寫，壓抑興趣。這種作文不利於培養孩子的想象力和創造力。應該說寫作本身就是富於創造的一項工作，缺乏想象就像缺少一對會飛的翅膀，永遠不會有高質量的作品。針對少年獐想象力豐富這一特點，在作文教學中，我以童話故事為題或續故事為形式激發孩子們的想象。
“龜兔賽跑”是家喻戶曉的童話故事，我啟發孩子們想象龜免第二次、第三次賽跑的情景，並把它寫下來，作為新童話的續集出版。又如我在黑板上畫出一幅畫，畫麵是一本黃色的、破舊不堪的古書。啟發孩子們想象這本古書的來曆、作用和由此書引起的爭鬥。
孩子們便力求把自己以住的知識與畫麵結合，編寫出了一個個富有傳奇色彩的故事。因為自編自寫，加上彼此之間的相互啟發，這些故事寫得都極富有現代氣息。充分體現了孩子們敢想敢做的天性，激發了他們的創造力。因為在作文中我能抓住孩子們的心理特征，並以此為切入口，所以孩子們樂於想，更願意寫。
此外，我還把想象作為作文教學的一項常規進行專門訓練。看到一朵花，你會想到什麼？看到一片白雲，你又會想到什麼？看到天邊的一抹晚霞，你又會想到什麼……通過想象訓練，孩子們寫作的基本功得以提高，同是養成了見物思情，觀察生活的好習慣。
素描人物形象，培養觀察能力
素描原是繪畫術語，指以單色線條描繪的畫，也是美術教學的一種方法，按照美術教學的經驗，要畫好人物或者環境，首先要通過對各個麵部的素描來訓練造型基礎。
例如：要畫好臉，先要分別進行眼、耳、口、鼻、嘴和臉型的素描。要畫好人，先要分別進行手、腳、頭和身軀的素描。實際上，我常常通過片斷描寫，將寫作與生活聯係起來，其目的是幫助獐認識周圍世界，培養觀察、想象和思維能力以及語言表達的基本功。
由於素描這一形式很新穎，孩子們興趣很濃。對他們來說，就像觀看一場電影，一副漫畫，然後對其進行描述，這樣的作文簡直就是一件快事。
有一次，我請兩個小朋友演一幕短劇：小明、小紅同時到教室。小明不小心撞倒小紅，小紅破口大罵，小明也不相讓。兩人發生爭鬥。之後我請就請孩子們就看到的事件進行快速報道，要求用詞準確，真實生動。
由於感受真切，孩子們的描述也很精彩。有時會從自己的家裏端出一盆花，或者擺出一個工藝品，引導孩子們從形、色、質、藝幾個方麵描寫。這樣的訓練，所占時間不多，但收效卻很大，孩子們在不知不覺中作文，在生活交往中作文，從而感覺到作文並不可怕，並不陌生，因而興趣大發。
設計鮮活命題，開拓學生思路
傳統的作文教學往往命題單一、死板，使人一見生畏，如《記一次有意義的活支》《記我的同學》……這樣的命題因不能激發學生從文興趣，不能調動學生表達欲望，從而使之產生拒絕抵製的情緒。在消極態度下，所寫的文章也就顯得非常的枯燥，看不出半點的靈性，讀不出半點新意。
為了增添作文教學的趣味性，同時又不失實用性，我在作文與生活緊密結合的基礎上，力求命題的新穎。
（1）命題貼近生活有一次我教學作文《推銷》，一開課，我準備了幾十條開頭不一、花色各異、不同價格質量的毛巾。擺放在黑板前。然後把自己打扮成商人的模樣，向學生推銷毛巾。學生覺得非常奇怪，我便因勢利導，這些毛巾是某廠的樣品，為了擴大銷售，廠家特向我們征集廣告詞。
孩子們覺得這是一件很富有挑戰意義的事情，便積極開動腦筋，紛紛寫出了自以為滿意的廣告詞。這時，我又請學生上台扮演小商販，吆喝販賣，體驗生活。孩子們情緒高漲，我又引導他們試著以《街頭小販》為題寫一篇記敘文。
由於有了親身的體驗，孩子們寫作完成得很順利，最後，我又設計了這樣的問題：在推銷產品的過程中，我們會發現顧客對產品有不同的需求，請你們根據自己的調查，寫一份調查報告，反映不同顧客的各種需求。然後以消費者的身份向該廠的廠長寫一封信，陳述自己的想法。
這樣，我以“毛巾”為題材，設計了三種不同的文體，一是廣告詞，二是記敘文，三是書信。學生們可以根據自己已有的知識，興趣，選擇不同的文體進行寫作，整個教學過程洋溢著濃濃的生活氣息，學生的思路大為開闊。
（2）講求實用性葉老曾經說過：作文教學的成效如何，要看學生離開學校以後，是否能從生活中建立起他們的意識。並能寫出足能表達他們意識的文章。
葉老所指的“意識”實則是作文要有明確的目的，揭示本次作文的實用意義，你們即將告別親愛的母校，離開朝夕相外的同學老師，一定感到依依不舍，為了給母校留下一個永久性的紀念，建議每個同學選一張自己的照片，並為照片寫一份說明，然後裝訂成冊，好不好？學生們充分認識到這次和文的不尋常。寫起文章來全身心投入，文章自然也就寫得很出色。
（3）命題切忌空泛性學和害怕作文，很重要的一點是無從下筆，有時是無話可說，但有時卻是無從說起。因此命題切忌空泛，如《慶祝“六一”兒童節》《記一次運動會》，這樣的命題太大，太空，太遠邊際。
那麼在實際作文教學中，教師應站在學生的角度去考慮，試著以他們的思維去設想。我們就會發現大題小作，寬題變窄會更愛學生的歡迎。
轉變教學觀念，打破傳統模式
多年的實踐，我逐步認識到，改革作文教學，關鍵要從觀念上入手。傳統的作文教學，一味強調言之有序，往往要求學生在文章的結構的詞語上下功夫，而不去注意學生有沒有豐富的生活體會，年以就出現我這樣的局麵。學生無話可說卻要硬寫，硬寫不出，教師不啟發，包括提綱，提供詞語。
這種啟發實際是口授，是你照我的意思寫，於是高考，中考就出現了令人難堪的局麵。千人一麵，如出一轍。長此下去，即束縛了學生的語言的發展，也桎梏了思維的發展和個性的成長。
現階段，各乎教育都提出要創新，要培養創新型人才，我想首先就是思想上要解放，表現在作文中就是鼓勵學生我手寫我思，我手寫我想。達到“言為心聲”的境界。
4.提高作文教學的趣味性
興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得成效，教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。
作文教學中，能否激發學生的寫作欲望，與教師的“作前指導”有直接關係。一堂作文課，如果沒有有效的指導，題目一出就讓學生動筆，對多數學生來說，可謂是苦差事，這也是部分學生怕作文的根源之一。因此，“作前指導”可以說是作文教學的重要一環，不可等閑視之。
“作前指導”，不能理解為作文課中指導寫作前的一點輔導，而應貫穿在學生作文學習的過程中。從學生的作文實際來看，作文難寫的原因之一在於學生缺少生活的發現，不知寫什麼，所以必須借助教師的作前指導。
教師有效的作前指導，就是要使學生的生活與作文之間建立起有效鏈接。因此，在作文之前，使學生感受生活，教師可以有目的、有計劃、有步驟地帶領學生做點什麼。這種“做”較為寬泛，可以是言行表現，動手操作，也可以是動眼、動耳、動嘴、動腦的參觀訪問調查研究，甚至可以是漫畫鑒賞，如：
綜合實踐
訪問本地先進人物，或訪問其他有特色的人和事。或調查研究，然後寫出“訪問記”、“調查報告”；
班級活動
要求人人仔細觀察別人的神態、動作，體察自身的心理、感受，然後自己擬題，寫出真情實感。
課堂實驗
其他科目結合，利用實驗課所獲得的知識作文。
勞動體驗
據不少學生飯來張口、衣來伸手的實際情況，要求學生參與家務勞動，然後據實作文，可寫方法、過程，也可以寫感受、體會。又如，利用參加集體勞動的機會，要求寫成記敘文，或評論勞動中的人與事。
參觀旅遊
織學生到當地名勝古跡參觀旅遊。事先不但要做好物質準備和思想教育，而且要讓學生對所要去的地方有較多的了解。到旅遊點之後，讓“知情者”當導遊，使“旅遊者”能觀察感受到更多的內容。然後寫日記、遊記。此外，還可以組織參觀。或展覽館、或博物館、或俱樂部，等等。
作文之前，有目的地引導學生去“做”，讓他們“做”得開心，“玩”得有味，並從中積累寫作素材，不僅其過程生動活潑，而且這種“寫”也成了一種享受。
同時，“作前指導”要引導學生善於借鑒。每次作文課，在點化之後，有必要宣講幾篇佳作，給學生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進寫作的情境。
當然，隻寫“規定作文”也有弊端，因為學生的經曆、性情、思想和方法各不相同，表現在作文中的方方麵麵自有分野，而且“規定”越多，學生越不得越雷池一步。所以，教師還得引導學生在平時樂寫“自由文”。
所謂“自由文”，就是讓學生怎麼寫就怎麼寫。排除作文的消極心理，鼓勵隨時記錄自己的見聞感受，不拘形式，靈活自由，旨在培養學生細致觀察勤奮寫作的良好習慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫”，從中體會“我手寫我口”、“我手寫我心”的樂趣。