興趣是最好的老師，更是最有效的動力。積極的心理可促使學生樂寫，當學生對作文感興趣時，平時生活中所看、所聽、所想、喜怒哀樂的事，就會湧向筆端，從而自覺地、主動地寫作。學生的寫作水平就不難提高了。
2.培養興趣與作文教學的關係
學生厭煩作文的原因
目前的小學生大都對作文不感興趣，甚至害怕、厭煩作文。究其原因，主要有：
首先，教師缺乏新穎的教學思想，不注重激發、培養學生的作文興趣。
其次，作文命題老一套，枯燥、呆板，沒有從兒童的生活實際出發，命出適合兒童特點、趣味性、可寫性強的題目。
第三，作文指導重形式輕內容，使小學生走進“沒啥可寫”的困境。
第四，對小學生作文要求過高，特別是作文講評，不注意兒童的年齡特點，表揚少而批評多，不善於發現差生作文中的“閃光點”，致使小學生失去了寫好作文的自信心。
當然，造成學生對作文不感興趣的原因還有其它方麵，但主要因素在教師。我們探究原因目的在於采取相應的對策，以便克服學生的心理障礙，激發、培養學生的作文興趣，從而使學生進入“樂此不疲”的境地。
怎樣激發學生的興趣
可有以下幾種方法：
（1）轉變教學思想善於學習先進的教育理論和教改經驗。在作文教學過程中充分發揮主導作用，采用多種形式激發、培養學生的作文興趣，使其把要我寫變為“我要寫”。
（2）改革方式和方法命題方式要求靈活多樣，不拘一格，可有全命題、半命題、自命題等。但不論采用哪種方式，都要從兒童的實際出發，力求題目具有趣味性和可寫性。像《我家的臥室》、《我家的小羊》、《放學路上》、《我喜歡……》等，就能誘發學生的寫作興趣。
（3）上發作文指導課作文指導是硬功夫，這主要由教師的作文功底決定。因此，教師要大練作文指導功，第一位的是練好寫作功。通過經常寫“下水”文，摸索作文之道，品嚐作文甘苦，成為寫作的行家裏手，得法得力。
在作文指導上，還要注重指導學生觀察積累生活素材，切實解決好“寫什麼”的問題。這樣，何愁學生寫不出好的作文來。
（4）降低作文要求循序漸進地提高，盡可能使學生獲得成功的愉悅。人們做任何事情都希望成功，成功便會得到滿足。想得到滿足就是一種欲望，而欲望就是一種需要，這是教育心理學的基本觀點。
在作文教學中，我們應遵循這些基本觀點，盡可能創造條件，使學生獲得成功從而得到滿足、愉悅，增強欲望，生發興趣。那麼，怎樣才能使學生獲得成功的愉悅呢？
首先，要降低作文要求，使每一個學生跳一跳都能摘到果子。這其中還包括作文批改和講評。在作文批改和批評時，要特別注意發現差生作文中的“閃光點”，哪怕是一句話寫得好，一個詞用得好，都要為其叫好。
其次，要用批語肯定其優點，鼓勵進步，使每個學生都樂意作文。
再次，要舍得給高分。評講作文要多表揚少批評。尤其要偏愛差生的作文興趣，在恰當點出作文不足的同時，一定要讓差生看到自己的優點和進步，這樣做，才能激發學生的興趣，提高作文水平。
綜上所述，注重培養學生的作文，是提高作文教學質量的關鍵。這已被實踐證明，學生對作文有了濃厚的興趣，他們就能產生用之不竭的動力，產生一吐為快的欲望，迅速提高作文水平。
3.作文教學的趣味性指導
隨著語文教改的深入，作文教學愈來愈受到人們的重視。一則因作文是學生語文能力的綜合體現，二則因現代化社會言語交際的功能越加突出。
但長期以來，作文教學現狀卻令人堪憂。學生們談文色變，視之為洪水猛獸，惟恐避之不及，縱使為文，也是敷衍了事。寫出的文章要麼空洞乏味，缺乏真情實感，要麼千篇一律，缺乏生活體會。
造成此種狀況，我想原因有以下幾個方麵：
一是教師導之無法，致使學生喪失興趣。
二是學生言之無物，巧婦難為無米之炊。
三是所擬文題太舊，遠離學生的生活實際。
為了解決作文教學中的實際問題，打破這種難堪的局麵，我力求改變作文教學的模式，從“生活”二字入手，從“興趣”一詞突破，嚐試把“生活、興趣、作文”三者緊密結合起來，創設趣味作文教學的最佳情境，調動學生作文的積極性，從而提高作文教學的質量。
“文藝作品來源於生活”，一切的藝術創造離不開生活。唯生活是藝術的不竭源泉，隻要用心去體會，用慧眼去發現，用靈感去感悟，生活中的花花草草，枝枝葉吱都可以成為我們為文的最好的題材。著名作家葉聖陶先生說過：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學的本意。”
可見，作文的關鍵是要把生活與作文緊密結合起來，使學生逐步認識到：作文的過程實際就是對生活的再現過程，是對喜怒樂情感的表現過程。寫作既可以展示自己對美好未來的追求，也可以傾訴自我的心聲。明確了這層意思，學生對作文的畏懼感才會慢慢消除。
幾年的作文教學實踐，我緊扣“生活、興趣、作文”六個大字，一改傳統作文教學模式，創設趣味作文教學的情境，努力讓學生輕鬆作文，愉快表達，自發創作。為此，我作了一些嚐試，並有了一定的收獲，我堅信這條路會越走越寬，越走越順。下麵我就自己的趣味作文教學，談幾點具體做法：
創設生活情境，激發寫作興趣
蘇聯心理學家認為：每一個句子，每一次談話之前，都是先產生語言動機，即“我為什麼而說”。這一活動是從情緒的誘因和需要源泉而來的。隻有當兒童自然地說話，由於內心的誘因而需要說話的時候，才能最有效地發展語言能力。
傳統的作文教學中，往往就忽視了誘因的設置，讓學生為文而文，硬著頭皮，搜腸刮肚地寫。這種傳統的教學模式必然導致學生無話可說。
語言動機誘因的設置可以有很多種形式，其目的就是讓學生置身於一定的語言情境中，產生自主表達的欲望，真正激發學生的思維靈感，從而自然流利地進行表達。
例如：通過再現生活，喚起學生對往事的回憶；通過表演試驗等係列活動過程的展示，引導學生有目的地觀察人物的表情、動作、語言，並深刻體會其內心感受；通過故事圖畫等藝術形式，發揮學生的想象，為寫作積累豐富的材料，總之，誘因的設置始終不能離開生活。
（1）試驗作文試驗是學生最感興趣的活動，在試驗中往往會有新的發現，對事物會有新的認識。利用試驗這一情境的創設，可以調動學生表達的積極性，巧設疑難可以誘發學生思維，激發表達的欲望，從而達到邊做邊寫的目的。
如有一次上作文課，我先在講台上擺放了一個盛滿清水的試驗杯、一個雞蛋、一根筷子和一包食鹽。同學們見了覺得很奇怪。我於是請同學們猜：老師若把雞蛋放入清水中，你們會看到什麼結果？說著，我把雞蛋沉入杯中，接著又不斷地在水中加食鹽，邊攪拌邊啟發：這下雞蛋又會有什麼變化？過了一段時間，同學們驚奇地發現，沉入杯底的雞蛋慢慢地浮了起來。
實驗的目的是為了設置語言表達的誘機。通過實驗活動情境的創設，我引導學生進行觀察、思考、發現、表達。如：試驗剛開始時，你們看到了什麼？聽了老師的話，你們心裏又是怎麼想的？看到雞蛋浮起來，同學們又有什麼反應？由於實驗剛剛進行，加上又有自己的親身體會，孩子們頃刻間覺得有很多的話可說，有許多話可寫。
教師因勢利導，所謂作文就是把自己的所見、所聞、所感描繪給別人聽，寫得越是詳細，越是具體生動，讀者的感受才越真切。這樣一堂課下來，學生們不但不覺頭痛厭煩，相反有樂在其中之感。
（2）遊戲作文孩子們對過去經曆的事情往往不會有太深的記憶，縱使想寫也寫不生動，細致。比如《記一次有趣的課外活動》。孩子們可能會有話說但卻寫不好，原因在於缺乏觀察。對活動中人物的語言、動作、表情的記憶非常模糊。針對這種情況，我在作文教學時往往先通過幾個小遊戲，引導學生觀察，體會。
有一次，我請孩子們先做“擊鼓傳花”的遊戲。遊戲之後，我又提出新的要求：誰能剛才的過程說一說？由於事情剛剛發生，孩子們表達得比較清楚，到位，在這之上，我又進行詳細的指導，引導他們從人物的語言、動作、神態、心理等角度進行刻劃。孩子們說得津津有味，氣氛非常熱烈。話說清楚了，寫作就水到渠成了。
（3）小品作文為了給孩子們的寫作創設富有生活氣息的場景，我有時通過一個小品或啞劇拉開作文教學的序幕。讓他們先看後寫，或邊看邊議，邊議邊指導，最後成文。又如，我在上課時給孩子們“說戲”，要求孩子們根據我提供的故事主幹排戲。在這過程中，看誰接受得快，看誰理解得深，表演得好。
有一次我給孩子們講了這麼一個故事：在回家的路上，小明把書包掛在嫩枝上，後拍起球來。方芳看到這情景，要和小明比試力氣，小明同意了。方芳取下掛在嫩枝上的書包，移到小有手腕上，也拍起球來，還沒數到五十下，小明已累得喊爹叫媽了。於是方芳教育小明要愛護綠化。小明接受了教育，決心做一個愛護綠化的好孩子。孩子們排練得非常認真，他們邊排邊想，漸漸進入了角色。
在組織表演評比時，孩子們看得十分認真仔細。一組同學表演結束之後，觀察的同學紛紛提出改進的意見，通過交流，大家加深了對故事的理解。之後，我趁熱打鐵，要求學生把這個短劇改成小故事，孩子們作文的積極性高漲，連平時不愛寫作的同學也寫得很流暢。做到了言之有物，言之有序，言之有情，言之有趣。
在這一次作文教學中，我一改傳統的作文教學過程，按照“實踐——討論——說文——指導——總結——作文”的步驟進行，力改作文教學動筆不動口，動筆不動身的死板現狀。提倡邊做邊說，先實踐再創造。