5.學生的智力素質教育與記憶的本質
記憶是智力的最重要因素，研究智力問題必須解決記憶問題。認知心裏學家們運用養兩窩老鼠的方式作試驗，發現記憶在大腦的物質支撐是形成了相應的神經元，現在人們都認同了這個觀點。然而，光有這樣的認識是遠遠不夠的，還不能指導人們更有效地去作用或應用記憶。我們通過近三十年的智力研究得出這樣的結論：記憶的本質是形成了相應的目標神經心律。目標神經心律是由目標、神經元、心律這三個要素組合起來的。
目標性
人們經常講要實事求是，這個實事是什麼？比如在這個超市裏，哪些是實事，是人，還是商品？是房子，還是櫃台？長期以來人們忽視了“目標”這個最基本的問題，脫離了目標來談實事是沒有意義的，就象脫離了目標來談人才一樣。記憶是實事以及實事在心裏加工後的反映，因此，也就不能脫離目標來談記憶。這一點十分重要，脫離了目標去研究記憶肯定是不會有好結果的。也就是說盡管客觀上存在著沒有目標的記憶，但我們在研究記憶時，應該把所涉及到的記憶都歸納到相應的目標上來。
神經元性
記憶在大腦中的物質支撐是神經元。但要注意到作用於記憶的神經元有兩種不同的形式：一種是起著顯示映像作用的神經元，另一種是起著操作作用的神經元。這兩種神經元是有機聯係在一起的，是交錯地連接在一起的。操作神經元不單單在大腦中，或者說主體操作的過程，不僅僅是在大腦中的操作，還有胃部、胸部、喉嚨、心髒等部位的操作，是渾身操作的過程，比如牽腸掛肚、胸有成竹、心想事成等這些成語都是指主體在想問題時所涉及到的部位。我們在對學生進行智力訓練時，學生經常會出現上述部位的反應，隻是不同的學生反應的部位或程度不一樣而已。長期以來認知心裏學家們圍繞著主體是在大腦裏還是在心裏爭論不息，其實主體是由大腦因素和心裏因素組合起來的，不能分開。
心律性
先來看一個例子：下雨天，山上的水會往山下流，流多了就會形成流水溝，以後碰到下雨，山上的水就會順著流水溝往下流。記憶與此類似，當主體對某一事情進行反複記憶時，就會形成定向操作運動或習慣操作運動，我們把這個定向性或習慣性稱為心律。也就是說當神經心律形成時，主體就可以順著這個心律把相應的記憶事情反應出來。在這裏要注意到有兩個概念。
神經心律對應的是流水溝的輪廓，流水溝有深淺之分，流水溝的深淺度對應的是神經心律勢。也就是說當神經心律勢大時記憶的事情就容易回憶出來，反之就有一定的難度，這就是神經心律勢概念。第二個概念是被動運動與主動運動可以互相轉換。山上流水運動都是被動的，在記憶反應中除了被動運動外，還有主動運動，而且被動運動與主動運動可以互相轉換。記憶反應時是主體借助被動運動為反應方向，然後把被動運動轉化成主動運動，接著又來尋找反應方向，就這樣複而往返的進行著。