“情感”因素
這裏的“情感”因素，既是指學生在認識客觀自然世界與社會生活現象時所表現出來的包含“價值觀念”、“人生態度”等情感因素的總和，即是對自然、對社會生活的情感。同時，它包括了中學生是否願意表露，或者是想以什麼方式來表露這種情感的態度因素，即是中學生對作文本身的情感。
情感因素貫穿在人類一切活動的始終，並對人類的活動產生積極的或消極的作用。分析中學生的習作，我們也不難發現，好的習作，莫不是與作者對所寫素材有過深切體驗，感情濃鬱有關；凡對所寫素材缺乏體驗，談不上感情所係之作，必定不會成功。
情感源於認識活動，它是對客觀事物的主觀反映，作者對客觀事物產生了強烈的情感之後，往往就產生了表達的欲望，往往就能對要表達的對象進行更加深入的認識、研究，同時也就找到了表達情感的基點。福樓拜認為：“一個對生活非常厭倦的人，我想他是很難寫出一篇小說的。”
鄭板橋談到自己畫竹時曾這樣說：“江館清秋，晨起看竹，煙光、日影、露氣，皆浮動於疏枝密葉間。胸中勃勃，遂有畫意。”作文同繪畫一樣，對自然界的萬物、對社會生活的眾生百相，有了認識，有了某種強烈的情感，就情不自禁地要去表達它，這就可以理解為作文的靈感。
杜甫在茅屋被秋風所破時，產生了強烈的情感體驗，那就是天下的窮苦人太多了，都太需要關照了，而這種情感是借秋風破茅屋時產生的，此時，他不僅有著強烈的表達欲望，而且也找到了表達這種情感的載體，所以，他能呼出千古絕唱：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”
“技術”因素
這裏的“技術”因素就是指中學生在作文時表現出來的包含“選擇材料”、“提煉主題”、“布局謀篇”、“選詞造句”等方麵的技術因素。“選擇材料”、“提煉主題”主要解決的是寫什麼，寫成什麼樣子的問題；“布局謀篇”、“選詞造句”主要解決的是該怎麼寫的問題。
這些問題的解決過程就是作文實質性的過程。中學生在解決這些問題時表現出的能力高低，就是中學生的作文技巧的高低。而對這些因素產生深遠影響的，就是中學生的人生觀、世界觀、價值觀取向，就是中學生的審美情趣的高低，就是中學生對自然界、對社會生活的體驗程度，就是中學生語文基本功的深淺，就是中學生學習別人寫作經驗的得失。
以上三因素共同構成了檢驗中學生作文能力的標尺，其中，“認識”因素是基礎，是前提條件；“情感”因素是動力、是催化劑；“技術”因素是手段，是物資保障。
該三因素共同影響作文的結果，其中，“認識”因素解決的是作文能寫些什麼的問題，它提供了可能的範圍；“情感”因素解決的是想寫些什麼，想不想寫的問題；“技術”因素解決的是寫什麼，寫成什麼樣子的問題。