八九個月大的幼兒看見一隻小木球，試著拿過來把它放在嘴裏，因為在他有限的經驗中，“吸吮”是他探索、解釋外界事物的既有模式，他用它來理解新的事物。而一旦他認識到，小球是一個可以被拋起來的東西，他就會順應這個新功能。下次碰到小球時，他就會試圖扔它，而不是把它放進嘴裏。也就是當新材料不能為現有知識經驗所同化時，舊的觀念結構被改造和擴充，並形成新的觀念結構以順應環境，學習便發生了。
信息加工理論把人的心理活動比作物理通訊係統，人的學習過程就和一個電子裝置的工作方式一樣，是一個對信息進行探測、編碼、貯存和複現的過程。人的感覺器官好比電視接收機的天線，接收信息；注意負責信息的篩選；受到注意的信息被辨認形成知覺經驗的過程，乃是模式識別(編碼)的過程；記憶的作用和磁帶、磁盤一樣，用於貯存信息，而已經儲存起來的信息，常常會由於其他信息的幹擾或本身的消退而引起提取的困難，即遺忘。
把兒童分成兩組，讓他們分別看一段錄像片。甲組兒童看的片子是一個大孩子在打一個玩具娃娃，過一會兒來了一個成人，給大孩子一些糖果作獎勵。乙組兒童看的片子開始也是一個大孩子在用力打一個玩具娃娃，過一會兒來了一個成人，為了懲罰這種不好的行為，打了那個大孩子一頓。看完錄像片後，實驗者把兩組兒童一個個領進一間放著一些玩具娃娃的小屋裏，結果發現，甲組兒童都會學著錄像片裏大孩子的樣打玩具娃娃，而乙組兒童卻很少有人敢去打一下玩具娃娃，即榜樣的作用能使兒童很快學會攻擊行為。接下來，實驗者鼓勵兩組兒童學錄像片裏大孩子的樣打玩具娃娃，誰學得像就給誰糖吃，結果兩組兒童都爭先恐後地使勁打玩具娃娃。這說明通過看錄像，兩組兒童都已學會了攻擊行為。第一階段乙組兒童之所以沒有人敢打玩具娃娃，是因為他們害怕打了以後會受到懲罰，一旦條件許可，他們也會像甲組兒童一樣把學到的攻擊行為表現出來。人類能通過觀察模仿學習新的行為模式；學習者如果看到別人的行為受到獎勵，就會增加產生這種行為的傾向；如果看到別人的行為受到懲罰，則會削弱或抑製發生這種行為的傾向。
學習者在學習活動中的主體地位應當得到尊重。學習就是學習者在獲得知識、技能和發展智力、探究自己的情感、學會與教師及班集體成員交往、闡明自己的價值觀和態度、實現自己潛能的過程中，達到最佳的境界。當學習者覺察到學習內容與自己的目的有關，認識到這是自己的學習時，就能夠積極地、負責任地參與學習的過程，以自我批判和自我評價為依據，而把他人評價放在次要地位；就能開始自己的有意義的學習，並能夠全身心地投入，其獨立性、創造性和自主性也能得到促進。
通過以上列舉的具有代表性的學習理論的一些觀點，我們可以看出，學習是學習者經過一定的訓練以後出現的某種變化；而這種變化是複雜的，有認知的、情感的、運動的；導致這種變化的心理機製也是多樣的，有漸進的“試誤”、突然的“頓悟”，有通過“同化”與“順化”與環境保持的動態平衡，還有信息的加工過程或是人的潛能的最終實現。引起這些變化的原因也是多種的，有學習情境的因素，有學習材料性質類型的因素，也有學習者自身的因素，等等。
在心理學上，尚無一種理論可以圓滿地解釋複雜的人類學習，但我們可以綜合運用不同的理論來關注不同類型的學習，並從中得到一些科學的導引。
所以，青年朋友們要對自己的學習潛能有一個清楚明確的認識，隻有意識到了自己的水平處於什麼“地位”時，才能更多地鞏固已有的學習成果並學習更多、更好的理論知識。
人不學習就會停止不前，一旦停步就無法使自己再跟上時代的步伐，最終會被社會淘汰。