第三，學習由階段性轉變為終身性。傳統社會的學習主要是青少年的事。學習隻是人生的一個階段性的生活內容，學習階段與工作階段截然分開，學習與工作界限分明。在工作中講學習是零散的、附屬的、隻能是配角，其支配性的觀念是“首先是工作、有空暇時間才能學習”。而學習型社會中，雖然學習與工作也會有個大體上的劃分，但其界限是模糊的。學習型社會是以不斷推進個人和社會發展為最終目標的社會，學習作為社會和個人發展的手段，將延續個體的一生，成為持續的終身的活動。人們懂得，繼續教育，工作中不斷學習比之傳統的正規教育（學習）更重要、更迫切。其觀念是“首先是學習，不學習無法工作”，“學習自覺地貫穿於人生整個過程，必須實行終身學習”。終身學習將成為我國和世界教育發展的必然趨勢和本質特征。全民終身學習基本形成之時，也就是學習型社會實現之日。全民終身學習全麵有效開展之時，即是人人皆學之邦的學習型社會實現之日。
第四，學習由自在性轉化為自為性。從一定意義上講，過去也是人人都在學習的，那些未受過正規、係統教育的人，實際也在學習。不過，這種學習是自發的、自在的。從個體講，由於沒有學習的自覺性，當環境適應了，工作熟悉了，就沒有了學習的需求了，普遍缺乏超前學習、自覺學習的意識。而從管理者講，往往隻把學習作為口號，作為一種保障性措施。他們總認為學習對社會發展隻能起間接作用，對學習的投入屬於非經濟性的，可以有很大的隨意性、伸縮性。而如今，隨著多媒體技術和網絡技術的發展和學習型社會的快速來臨，人們已普遍具備了學習的自覺性心理素質，這是信息社會與傳統社會區別最明顯的地方。（1）由於社會的進步，越來越多的人開始認識到：學習作為一種不可放棄的人生權利，它不僅是個人生活的一項重要內容，而且，它還是構成個人一生幸福價值的關鍵組成部分。（2）信息技術的發展，以驚人的速度改變著人們的生活方式，給人們帶來生活方式的現代化，帶來更多的閑暇時間，如何利用閑暇是每個現代人必須認真思考的問題。而學習可使人克服閑暇的自流和盲目狀態，學習也可以利用人們多不勝數的機會來獲得文化教養，掌握各種精神財富，使生活更加豐富多彩。（3）每一個現代人都不想使自己落伍於瞬息萬變的社會，都想使自己活得自在、有尊嚴、有價值，在人生的每一階段都有充分的發展機會，以保證個人積極的人生目標的實現。因此，許多人開始改變學習觀念，積極主動地參與到學習過程之中，以一種自覺的學習態度，有預見性地吸取與自己的生活和工作相關的知識，使自己的人生過得積極而有意義，以實現個體的完美和持續發展，創造個體的巨大潛能，應付信息時代可能出現的種種挑戰，而不是等待挑戰出現後的束手無策。
第五，學習由非經濟性轉變為經濟的直接動力。由於當代人力資源、人才資源已成為經濟最重要的資源，而人力資源的發掘、獲得、使用，必須通過學習、培訓、教育，因而學習對經濟發展的作用，由間接轉變成直接。在學習、培訓上投資的經濟有效性，已成為當代大企業的共識。那種認為強調學習會偏離經濟建設這個中心的偏見，也日益為人們所拋棄。
第六，學習由注重經驗性轉向促進創新性。在自然經濟社會裏的學習，可以認為是一種經驗型的學習，其內涵以經驗性知識為主。工業社會的學習，與其規律性、機械性、大生產相適應，是一種模仿性為主的學習。而知識經濟社會，即學習型的社會，學習與創新是內在聯係著的，是一種創新型、創造型的學習。而從學習的內容上去看，可以看到這樣的發展趨勢：即由既輕經驗、又輕理論的階段（自然經濟社會），轉變為重經驗、輕理論（工業社會前期）和重理論、輕經驗（工業社會後期），再發展到既重經驗、又重理論的學習型社會（知識經濟社會）。
當然，學習本身就是一種“高尚的事業”。無產階級教育家吳玉章有句名言：“人生在世，事業為重，一息尚存，絕不鬆勁。”學習是事業的基礎，是立身做人的“本錢”，是完成根本職能的條件，是經受住各種考驗的底氣。因此，建設學習型黨組織，要求廣大黨員幹部要把學習當作第一需要，一種精神追求，一種思想境界。
三、樹立先進的學習理念
學習，是人類認識自然和社會、不斷完善和發展自我的必由之路。無論一個人、一個團體，還是一個民族、一個社會，隻有不斷學習，才能獲得新知，增長才幹，跟上時代。21世紀是一個競爭激烈的世紀，是一個充滿變革、不斷超越的世紀，同時又是一個更加強調“把人作為發展中心的世紀”。麵對這種新的形勢，唯有學習，唯有學習觀念的創新，唯有以學習觀念為先導的學習型社會形成和學習型人生塑造，經濟才能發展，社會才能進步，全麵建設小康社會目標才能實現。
在建設學習型黨組織過程中，首先應是思想的轉變、觀念的轉變、學習的轉變。社會要想保持持續發展，就必須盤活人的思想，必須使社會的每個人都能時刻保持思想敏銳，觀念創新，不斷學習，終身學習。由此可見，學習觀念創新是第一位的，是學習型社會形成和學習型人生塑造的重要前提。
第一，樹立“終身學習”的理念。
終身學習，講的是人一生都要學習。從幼年、少年、青年、中年直至老年，學習將伴隨人的整個生活曆程並影響人一生的發展。這是不斷發展變化的客觀世界對人們提出的要求。人類從誕生之日起，學習就成為整個人類及其每一個個體的一項基本活動。不學習，一個人就無法認識和改造自然，無法認識和適應社會；不學習，人類就不可能有今天達到的一切進步。學習的作用又不僅僅局限於對某些知識和技能的掌握，學習還使人聰慧文明，使人高尚完美，使人全麵發展。正是基於這樣的認識，人們始終把學習當作一個永恒的主題，反複強調學習的重要意義，不斷探索學習的科學方法。同時，人們也越來越認識到，實踐無止境，學習也無止境。
當今時代，世界在飛速變化，新情況、新問題層出不窮，知識更新的速度大大加快。信息時代知識信息急劇增加，新知識、新事物、新能源、新行業大量湧現，產業結構不斷調整，經濟對知識的依賴程度日趨顯著，社會對人的智力因素日趨加強，對人的素質要求日漸提高，人類渴望得到知識的願望也日趨強烈。麵對這樣一個知識信息呈爆炸性速度增長的時代，作為走上社會的每一個人，都麵臨著知識的更新與補充問題，如果僅靠學校所取得的一點知識，就無法滿足經濟和社會以及信息技術發展的需要，必須通過終身學習，不斷地求知，不斷地修養，才能不斷地更新、補充新知識、新理論、新技術。
究其實質，學習是人們在實踐過程中相對獨立的以發展和提高自己並使自己不斷增強主體性為基本內容的活動。我們要把學習放在人類最主要和最基本的兩大發展任務之一這樣的高度上來認識學習的本質。人類今天發展到知識經濟時代，外部世界的發展極為迅速。這就要求人們不僅在學校期間要發展，而且在人的整個一生中，在生命的分分秒秒中都要學習，都要發展。“學習型黨組織”對每一個黨員的要求就是“終身學習”。正是從這個意義上講，聯合國教科文組織在許多文件和報告中反複強調：“終身學習是21世紀的生存概念。”
不學習就會落伍。在科學技術迅速發展的今天，誰不學習，誰被動；誰不學習，誰落後。“溫水煮青蛙”的故事告訴我們，導致眾多組織失敗的原因就是對於徐徐而來的致命威脅視而不覺、警而不察。隻有不斷學習、不斷創新的團隊和個體，才能察覺緩慢漸進的變化過程，注意到那些細微的變化，從而避免“青蛙被煮”的命運。高科技每天都在改變我們的生活方式，數字化將無處不在，唯一能適應這些變化的方法就是學習、學習、再學習，在學習中創新，在創新中發展與生存。
第二，樹立“創新學習”的理念。
所謂“創新學習”理念，就是在肯定和承認學習的重複性的基礎上，更突出和強調“學習”的另一特征，即學習的創新性質。就是學習者在繼承和重複前人、他人知識的基礎上，在學習過程中能夠獲取前人和他人從來沒有獲得的新的知識、新的認識、新的技能和能力，或者對前人、他人已經獲得的知識、技能有新的理解、新的認識、新的思路、新的解釋、新的應用並有新的成果等。
“學習”是人們獲取知識並內化為自身素質、能力，因而使人得到發展和提高的過程。“發展”在哲學上就意味著質變、上升、前進，意味著新的要素的產生。“學習”如果隻是“重複”、“再現”，那就不可能有人的真正的全麵“發展”、“提高”，沒有人的知識的創新和新知識形成的新的能力的創新，也就沒有學習型社會的形成和學習型人生的形成，沒有人類社會的真正發展和進步。學習的創新性是實踐的創新性的前提和基礎。特別是今天這個知識經濟和學習型社會的時代，學習的創新性對於一個人、一個企業、一個部門、一個民族、一個國家，對整個人類都具有至關重要的意義。
創新同樣也是個持久發展的動力，不創新就要被淘汰。一個良好的學習型團隊是通過學習創造自我，創造未來能量的團隊。學習隻有一個目的，即為了創新，為了創造未來。如果一個團隊成天學習而不能把學習轉化為創造能量，這就不是真正意義上的學習型團隊。創新是未來管理的主旋律，創新是學習型團隊的主要特征，創新是學習型團隊的核心理念。
第三，樹立“責任學習”的理念。
“責任學習”理念是學習者學習活動的強大的內在源泉和根本動力。所謂“責任學習”理念，就是要求學習者把自身的學習活動同社會的發展緊密聯係起來，從自身對社會應盡的責任支配角度來指導自己的學習活動，也就是要求學習者把為國家、民族和人民的幸福，為改造社會、為人類的進步事業作為自己學習的最終目的。隻有促進外部世界的發展，人們的各種物質利益才能最終得以實現。
樹立“責任學習”理念，能夠促進學習者的主動性，提高學習的質量。身處信息爆炸的今天，學習速度不快會落伍，學習質量不高也同樣會落伍。無論是一個人還是一個企業，要想超出同行業的競爭對手，保持長久的優勢和競爭力，就必須比別人學習得更快些和更好些。未來最本質的競爭優勢，就在於比競爭對手擁有學習得更快更好的競爭能力。隻有這樣，才能在瞬息萬變的市場競爭中把握主動權。
第四，樹立“素質學習”的理念。
所謂“素質學習”，就是個體學習的最直接的目的，是為了不斷提高和發展自己的素質、業務水平和實際工作能力，而不是熟記和背誦理論、知識的詞句。道理很簡單，學習不單純是為了獲取知識，更重要的是把知識內化為自身的素質和能力。這是學習的一個完整的過程。
第五，樹立“自主學習”的理念。
所謂“自主學習”理念，就是學習者不是迫於外界和社會的種種壓力而學習，學習的原動力是發自內心地對知識有一種強烈的饑餓感和精神追求，始終以積極主動的態度對待學習。學習中是否有能動性以及能動性的高低直接影響著學習的效率和效果。如果說，在當前大、中、小學的學生中存在一個從“要我學”向“我要學”的轉變問題，那麼，在當前社會全體公民的學習活動中，也存在著同樣要認真解決的自主學習問題。