教學方法改革與創新篇
“現代漢語”課興趣教學實踐
劉桂芳?常?澗
“現代漢語”是大學漢語言文學專業的一門重要專業基礎課，然而，一個時期以來，學生們學習這門課程的積極性卻不夠高，這勢必影響學生的專業質量。因此，作為“現代漢語”課教員，提高學生對本學科地位的認識，激發學生學習本課程的興趣，也就成了教學工作中的一項首要任務。幾年來，我們在教學中曾做了如下努力。
一、變“無所謂”為“有所謂”
大概是越切近自身的東西越不被人重視。現代漢語作為母語，本來是每個漢族人朝夕使用的語言，特別是現代漢語基礎知識，學生在中學已有一定的接觸。於是，同其他課程相比，“現代漢語”課對於進入大學的學生來講，它缺少新鮮感，隨之也就失去了興趣感。不少同學明確說到，“現代漢語”也就是講什麼字、詞、句之類，這些中學都學過了，是雕蟲小技，屬小兒科，無所謂…… 針對這種情形，幾年來，我們在教學中采取了相應措施。新生入學，在緒論課中，便著手努力排除這些幹擾教學的錯誤認識。人們常言“事實最有說服力”，為此，我們主要采用了知識調查（即測驗）的方式，讓事實征服學生。調查題目也注意選取最淺近的知識。比方：要求正確書寫“肺髒”的“肺”、“豐收”的“豐”等幾個字；要求正確標注“果脯”的“脯”、“載歌載舞”的“載”等幾個字的讀音；要求分析“做一個有社會公德的人”這個短語的結構，等等。調查的結果表明，情況並非像學生自己想象的那麼樂觀。曆年新生中，能正確書寫“肺”字、能正確標出“脯”字讀音的，寥寥無幾。事實使一些學生對“現代漢語”不得不刮目相看。他們開始感到：學過並不等於學到（學全），更不等於學會。
當然，要樹立起“現代漢語”課程在學生心目中的地位，使學生真正解決現代漢語知識並非是中學都學過了，僅僅靠讓學生感到自身缺乏是不行的。作為教師，還必須從教學本身下功夫。必須做到充分了解目前中學語文基礎教育的實際情形，教學中劃開“現代漢語”課程內容同中學普通教育中的語言基礎知識及技能的界限，避免出現炒舊飯的現象。比方，關於漢語拚音字母這套符號的運用，學生由小學到中學已反複訓練過，因此在“現代漢語語音”部分的教學裏，就不能再不厭其煩地加以講述與訓練。而對學科領域研究的一些新成果，卻要及時納入課堂。總之，分析學生的知識狀況，在一些內容上相應的采用高起點教學，在教學上保持一定彈性機製，做到適應學生水平的教學，這是解除學生“學過了”與“無所謂”思想認識的關鍵。
二、變“沒啥用”為“大有用”
一些學生之所以不歡迎“現代漢語”課，一定程度上是因為他們認為這門課太學院氣、實用性差，不過是為教學而教學。他們講，學習“現代漢語”沒啥用，對提高聽、說、讀、寫並無多大益處。為了解決這個問題，我們在教學中努力做了如下三點工作。
首先，聯係實際拿出典型事例，讓學生感到現代漢語知識的實用性。比方，我們將《西遊記》 中扮演豬八戒的演員馬芮（後改名馬德華）去醫院看病，在分診室等幾處，名字“芮”被分別叫為“內、丙、肉”的情形講述給同學們。讓學生感到，不論從事任何工作，不學現代漢語知識都是不行的。我們讓學生確定現代作家巴金原名的讀音。巴金原名為“李芾甘”，這裏的“芾”讀什麼音？有人混淆字形“芾”與“市”，並錯誤地偏旁類推誤讀“Shi ”。而查字典“芾”有fei 、fu兩音，那麼巴金的名字意在取哪個音呢？這就要由音索義，先確定下巴金名字會用哪一義，進而才能確定下讀哪一音。就是說，要經過一番形音義的統一考慮，才可判定巴金原名中“芾”的讀音。名字稱呼，這要算人們日常最廣泛的一種應用現象，而正確地稱呼便需要現代漢語知識作保證。
其次，使教學本身增強實用性，提高課程的感染力。“現代漢語”本來是一門應用性很強的課程，它應該對提高學生的聽讀說寫作出貢獻。我們一方麵從道理上引導學生正確看待現代漢語的實用性，注意糾正學生急功近利的思想，說明學與用的關係有時並不那麼直接，其中往往有個近期和長遠的問題，比方區別詞類、劃分句子，它可以提高我們的語言素養，可以使學習者達到更理智地運用語言，避免運用上的盲目性。而另一方麵，更主要地，我們在教學中注意學與用的結合。為了加強實際運用方麵的教學，我們努力加強了諸如“詞類的誤用”、“句子結構常見的錯誤”、“複句運用常見的錯誤”等章節的教學。特別是注意訓練糾正那些日常寫作中常犯的語言運用錯誤，並盡量從學生筆下，從報刊中選取錯例，這樣不但增強教學的應用性，而且提高教學的感染力。
另外，使學生明確培養目標，端正學習動機，從而喚起對“現代漢語”學習的積極性。本著這個想法，我們積極熱情地宣講我們院、係的培養目標，努力鞏固學生的專業思想。讓學生進一步清楚地明確：作為高等師範院校，我院是培養中等師資的教育基地；而中文係學生是中學語文教師的後備軍。從而激勵學生，在學習上要一步一個腳印紮紮實實地按照培養規格造就自己。在此基礎上，我們又深入探討，進一步清楚了“現代漢語”這門課與我院我係培養目標的關係。弄清“現代漢語”是中文係的專業必修基礎課，它在中文係諸門課程中占據著重要的地位。現代漢語的係統理論知識及其應用能力，本來就是合格的中學語文教師在知識結構上的堅實基礎，是其完成語文教學任務的根本條件。“現代漢語”課各部分（包括語音、文字、語法和修辭）知識無一不在語文課的各教學環節中隨時運用。
為了讓學生有更深刻的感受，我們曾經一方麵，讓學生回顧中學階段語文老師在講讀課中處處運用現代漢語知識的事實。另一方麵，介紹畢業班學生實習中對現代漢語知識應用的體會。從而使學生們進一步深刻地認識到：隻要師範院校的培養目標不變，“現代漢語”課的重要地位就不變；未來中學語文教師的職務要求自己現在必須學好“現代漢語”課。
三、變“沒意思”為“有意思”
學生對“現代漢語”課缺少學習興趣，不僅是因為認識上對這門課有偏見，而且有相當一部分原因也在於學習中感到呆板、枯燥。語言學區別於文學，它沒有生動的故事情節，缺少感人的藝術形象。這種學科性質，一定程度上決定了“現代漢語”課的呆板枯燥，說起來，我們不能不承認這要算本門課程的先天不足。對此，我們想，隻有靠教者去做後天的補足。就是說，教師要努力以高水平的教學去喚起學生的學習積極性。
首先是要達到取信於學生。要取信於學生，這是對教師的普遍要求，而作為“現代漢語”教師就尤其要做到這一點。因為通過取得學生的信任與崇敬，就能夠獲得使學生“願意學，願意跟我學，願意跟我學我的課”的效果。靠什麼取信於學生呢？概括說，就是要靠豐富的知識、刻苦鑽研的態度、誨人不倦的工作作風。教師本人要在本學科知識與技能的純熟及精湛上下功夫，要不斷進取，提高學識水平。達到教學“不是靠熱鬧感人，而要靠知識奪人”。課堂講授時，達到知識豐富、旁征博引、重點突出、難點清楚，使學生聽起來津津有味。要想取得如此講授效果，先決條件是熟悉教學內容，吃透教材，成竹在胸。作為一門課的主講教師，要做到胸裝全書，頭腦裏有每一課的講稿，講授時，不屑看書，不屑照講稿，這是最起碼的要求。試想，如果教師講課照本宣科、念講稿，這樣學生聽起來一定味同嚼蠟，隻好坐在那裏熬等下課。說到熟悉教材，我們體會到，要想上課不照書、不翻講稿，就必須對教材中各章節的闡述，以至對教材中一些精細的圖表，都努力花些功夫記在頭腦中，這樣，上課時不但自己感到得心應手，而且能夠獲取學生的信任，避免“信書不信人”的情形，讓學生“信人等於信書”，造成一種“願意跟我學”的學習空氣。
其次是要寓樂於教學。動機與信念固然重要，但僅僅使學生具有學好“現代漢語”課的良好願望並不夠。作為教師，還應該在教學上尋求一些可行的方法，努力寓樂於教學，給學生以興趣感。應該承認，“現代漢語”知識麵廣、課程內容含量大。不用說龐大的漢字符號體係、豐富的現代漢語詞彙等，就是“語音”、“文字”、“詞彙”、“語法”、“修辭”五大部分的基本理論知識，也更需要花費很大的氣力去學。再加前麵談到的語言學沒情節沒形象的特點，因此可以說，學科性質決定了學習“現代漢語”需要有比較頑強的毅力，要有吃苦耐勞的精神，要付出艱辛，即要苦學。那麼，作為教師的任務，關鍵就是要寓樂於教學，就是要變苦學為樂學。要在教學中注意調動學生的學習興趣，激發他們的學習熱情。為了實現這個目標，教師要不斷改進教學方法，提高教學藝術。比方，努力采取靈活多樣的教學方法，使理論與實踐相結合、傳統教學與電化教學相結合、第一課堂理論講授與第二課堂技能訓練相結合等等。以此來培養、提高學生的學習興趣。另外，注意在每一教學環節都將知識性、科學性、趣味性融為一體，諸如訓練時做到知識輻射麵廣、題目新穎、類型多變等等。總之，作為教者，要在教學方法上下功夫，讓學生從“沒意思”變為“有意思”。
教學本來就是一種雙邊活動，它需要有教員與學生雙方的積極性作保證。因此作為教員，就應該掌握學生的思想動向，發現學生對本門課學習的不良認識，分析其根源，努力消除其不良認識，端正學生對本門課的看法，從而激活學生的學習興趣，以保證順利地搞好教學工作。
現代漢語學科教學整體優化的研究與實踐
劉桂芳
一、研究目標與指導思想
現代漢語學科教學必須實施素質教育：其一，語言是人的本質之一，提高語言素質是人的第一要義；其二，語言隨同社會而演變發展，21世紀社會的現代化及信息化，呼喚語言教學及研究必須相伴。語言教學及研究如果滯後，會影響人機對話等等的應用，影響社會現代化。其三，學術界公認——國人國語水平下降，《人民日報》、《教育報》、《光明日報》近幾年來均發表社論或評論文章，呼籲提高民族語文水平迫在眉睫。其四，高師中文係是培養國語教師的基地，現代漢語學科是中文專業的基礎課、骨幹課。現代漢語教學成功與否，對能否完成國語教師培養目標至關重大，對未來的國語教師能否肩負素質教育的重任至關重大。
本課題研究的宗旨是探討如何在具體學科教學中實施素質教育。研究在具體學科——“現代漢語”科目中如何實現教學上的整體優化。本課題研究在指導思想上堅持了如下兩點：
1.研究內容上的完整性與理論意義上的普遍性
本課題是學科整體優化的教改研究，所麵向的是學科整體教學，研究的是學科教學的全方位、全過程。堅持整體研究更易完整而清楚地認知研究對象客體，更易客觀地切入對象、準確地把握真諦。特別是，該課題研究注意以現代漢語獨特一門學科的教學為研究切入點，從而總結探索出一般的道理——即如何開展落實素質教育的學科教學，是以個別反映一般。
2.研究目的上的明確性與科學性
本課題的研究建立在素質教育的大背景下，以貫徹黨的教育方針、落實素質教育為宗旨。因此，課題組以此為據開展全部工作。首先，本課題研究意在：徹底跳出過去那種教師中心、課堂中心、書本中心的三中心教學模式，努力創建一個以教師為主導，以學生為主體，以實踐教學為主渠道，以塑造能力型人才為目的的新的落實素質教育的語言學科教學模式。這種教學模式在教學過程中堅持開放性。它不束縛學生於課堂，將學生從書本中解放出來，轉變原來的一統式的講授法教學，創建起討論式、寫作式、調研式等相結合的一種以培養能力為中心的開放性複循環教學。它符合認識論的基本原則，強調實踐在認識中的根本作用。在理論教學—實踐訓練教學—理論教學—實踐訓練教學的複循環教學中，使學生獲得紮實的知識，不斷地深化理論，特別是強化學生的能力。
這種教學的另一特色是強調貫徹個性化的教育原則，即因材施教，充分挖掘所有學生的個性潛能。所以教學中不是僵死遵循大綱，而是講究教學內容相對意義下的可變性，教學手段、方法的靈活性，將彈性引入教學的全過程。比方在驗收上也堅持彈性測評，允許不同起點的學生完成不同的學習層級，鼓勵八仙過海。
二、主要成果
1.抓教材建設，帶動教學內容改革
合理設置教學內容是學科教學整體優化的根本保證。課題組積極探索素質教育下的學科教學內容的精要，不盲從遵循大綱或以往教材，而是理性地創新地重新規劃學科教學內容。資深老教師將課題研究的思考與省內外許多同行交流（或麵議、或書信、或文稿），達成許多共識，納入教學實踐。
教材是教學內容得以實施的藍本。課題組成員將教學內容改革的探索成果納入教材，許多思考都寫入了由人民教育出版社2001年、2002年分別出版的兩部國家教委推薦高校教材。所以兩部教材開發的意向是突出實踐性，注重培養能力型人才。課題成員中有3人分別為兩部教材的副主編、參編。教材內容體現了學科知識在基礎與廣博上的統一，如：為完善現代漢語本體認識而增加方言副線內容；為拓寬基礎理論而增補語義內容。教材體現了培養能力型人才，如：為培養語言應用能力而增加語用內容、強化實踐性；為開發學生語言認知能力而加大了教材的思辨性。課題負責人在其專著《語言及其表達論》、主要參加人周殿龍在其專著《漢語詞彙學史》中，也都多處記錄反映了學科教學內容改革的研究成果。
2.抓課堂教學主渠道，實現教學方法的創新
傳統的舊式語言教學，主要采用以講授法為中心的課堂教學。傳統的課堂、教師、書本三中心的課堂教學法與落實素質教育相抵觸。課題組成員認識到教學方法對實現教學目標至關重大。課題組成員曆經多年的積極探索，設計並實施了“五步製課堂教學法”，即“自學—提疑—討論—總結答疑—練習”五步教學程序。這種教學方法讓學生變被動接受為主動參與，由教師一言堂變群言堂，實現一種以教師為主導學生為主體的課堂教學模式，真正達到了在教師講述指導下的學生讀書—思考—討論，從而達到理解；繼而練習，走向再思考後的深化；使學生在積極參與中完成對課堂教學內容的學習。
3.進行電化教學實驗，實現教學手段的優化
在教育現代化的新形勢下，教學手段現代化是不言而喻的。對此，課題組各位教師積極主動參加培訓接受繼續教育，努力掌握運用多媒體的教學手段。由課題組主要成員周殿龍主持，在1997—1999年12月完成省高校教研項目“現代漢語電化教學”。課題組教師先後製作了現代漢語基礎課學科教學的電子課件，也製作了相關選修課的電子課件，並且也製作了一批教學投影膠片。對此層麵，課題組教師也曾公開發表了《關於教學現代化與教師角色的思考》等研討論文。現代化教學手段的應用，不但從內容上加大了教學信息量，而且也從形式上生動活潑了課堂教學，顯著提高了學科教學效果。
4.抓試題庫建設，帶動教學評價環節的改革創新
考試是整個教學過程中的重要環節，在學科教學中實施素質教育尤其要高效開展該環節的教學。對此，課題組著力探索與實踐如下兩方麵：其一，樹立新理念下的考試觀；其二，實現考試內容與形式的雙優化。課題組申報並完成了校級教研項目“標準化現代漢語試題庫的建設”。曆經幾年的研製，形成了卡片式、文本式、微機儲存式三種形式並存的題庫係統。三種形式互補相輔，保證了試題的有效度與信度，突出了師範性，強化了能力測評力度，突出考核創新精神。題庫建設順應了素質教育中的個性化教育，設置了彈性試題，對不同起點、不同層次的學生均發揮了激勵作用，體現了因材施教的教育原則。試題是口試筆試、開卷閉卷題型多樣化，與現代化教學手段相匹配。課題組也公開發表了（現代漢語教學整體優化下的“考試”探討》、《現代漢語試題庫建設報告之一》、《現代漢語試題庫建設報告之二》等研討論文。
5.全方位探索學科教學，創建符合語言學科特點的複循環教學新模式
在教學內容、教學手段、教學方法的一係列改革探索過程中，課題組逐漸思索到：培養語言能力，必須突出實踐這條途徑，實現內化；必須堅持開放性教學，必須注重個性培養。於是，課題組集體申報了校教研項目——“現代漢語複循環教學實驗”。這個實驗的宗旨是深化學科教改，實現學科教學的整體優化，在具體學科教學中落實素質教育。它意在探索形成一種科學的語言學科（即現代漢語學科）教學的新模式，它要破除傳統的那種教師、課堂、書本三中心的舊教學模式，創建一個理論—實踐—再理論—再實踐的複循環語言教學模式。這種模式堅持以教師為主導、以學生為主體、以實踐教學為主渠道，以塑造能力型人才為培養目標。為此，我們堅持以課堂教學中的“五步製教學法”為支撐，並又配合開展另外三種具體的教學形式：討論式教學、調研式教學、寫作式教學。這三種教學形式分別由主要承擔的實驗教員，在特定的實驗班予以實施，初步總結出一些具有程序性、可操作性的經驗，並從而推廣開去。這三種教學形式配合“五步製教學法”，構成現代漢語複循環教學模式的核心內容。這種教學模式延伸了課堂，擴充了教學空間，擴展了教學內容，實現了開放式教學。這種教學模式使學生的主動性得到更大的發揮，給個性教育以更大的保障。
複循環教學模式的研究突出以下兩點：其一，從理論上，研究總結實踐訓練教學法在作為語言學科的現代漢語教學中的重要意義；在實踐上，具體探索現代漢語學科中實踐訓練教學的內容、途徑、方法。其二，從理論與實踐兩方麵，探索在現代漢語教學中為什麼以及如何實行以實踐訓練教學為中心的理論教學—實踐訓練教學—理論教學—實踐訓練教學的複循環教學。
6.發表論著，推廣交流
總結課題研究，課題組成員撰寫並公開發表了二十幾篇現代漢語學科教研論文，其中幾篇發表於我院認定的核心期刊上。這些論文從不同層麵對學科教學做了不同的研究與探討。其一，諸篇文章從教學指導思想、教學內容、教學方法及教學手段等不同方麵研討了學科教學；彙報了課題研究人在課堂教學、考試測評及輔導答疑等不同教學環節中，對學科教學的改革實驗。其二，以實施素質教育為綱，具體探討了在現代漢語學科教學中如何培養學生的思想品質、知識結構及能力素質等。其三，諸文涉及學科教研較為全麵：包括在校生、函授生等不同方麵的教學研究；也包括第一母語教學（對本族、本國學生）與第二對外語言教學（對外國學生）的不同類型的教學研究。
三、創新點
1.教學內容的更新：規劃了科學的落實素質教育的學科教學內容。實現了教學內容上的寬口徑、厚基礎與前沿性、領先性。以三點為依托：其一，教育者的學術領先；其二，建設跟蹤時代的教材；其三，重組配套選修課程。
2.教學方法的創新：“五步製教學法”的設計與實施，創新了一個以學生為主體的教學法，即課堂教學法。它以此方法去保障破除以往課堂教學中的教師填鴨式、滿堂灌，給學生內化的空間。
3.教學手段的優化：利用現代化的媒體教學手段，做到科學、有效。配合現代漢語基礎課，課程組教師先後製作了“現代漢語”及相關選修課的電子課件，製作了一批教學投影膠片。部分教師試行網上輔導、答疑。
4.教學評價環節上的創新：將個性化教育理念引入測評環節，創製彈性試題，編製口試、筆試兼具的試題庫。保證了不同起點的學生完成不同層級的學習，實現因材施教（低起點生完成本科學業；高起點學生為後續碩士階段的學習打好基礎）。
5.教學模式的創新：以實施素質教育為理念，創建了一個“理論—實踐—再理論—再實踐”的現代漢語複循環教學模式。此教學模式是以教師為主導，以學生為主體，以實踐教學為主渠道，以塑造能力型人才為目標的語言教學新模式。此模式以“五步製”課堂教學法為支柱，“討論式、寫作式、調研式”等開放性的教育形式為依托。它在教學過程中堅持開放性、個性化，符合教學基本規律、一般規律，尤其適合於語言學科。
6.初步構建了一個適宜於學生持續發展的“現代漢語學科教學係統工程”。所謂係統工程它要具有整體性、程序性，我們以素質教育為理念、以教師教育為理念，樹立了學科係統工程的教學觀。在下接中學基礎教育、上遞碩士教育中科學地開展本科現代漢語教學工作。我們之所以並可能構建學科教學的係統工程，是因為我們學科為多年來的我校現代漢語碩士專業學科。這種係統工程教學，它注重在一個有機的過程中，突出對學生創新能力的培養，它有利於學生向教師型、向研究型的可持續發展。
四、問題與討論
素質教育是一個極富時代使命感的課題，其研究問題的難度和任務的艱巨性也是極具挑戰性的。該項目是研究學科整體優化教學的，其課題自然具有複雜性與綜合性的特點。課題組在幾年的研究中，雖然完成了預定課題計劃，取得了較顯著的研究成果，但是也還有許多後續工作與遺留問題需要加以解決。就宏觀而言，研討還需理論思維的深刻性、嚴密性，實踐運行上還需加強秩序性與可操作性。就微觀而言，如學科教學模式的構建還需規範化，還需處理好理論教學與實踐訓練教學的關係，還需掌握好開放式教學的維度等。總之，課題的遺留問題及後續工作在呼喚我們繼續努力。
高師“現代漢語”教學整體優化的探索
劉桂芳?薑?秋
現代漢語是高師中文專業的一門基礎課、骨幹課，它在專業學科中的地位是不言而喻的。在深入開展素質教育的今天，探索高師現代漢語教學，努力實現其整體優化，已經成為學科教學的當務之急。
一、學科的獨特性與改革的迫切性
改革才有前途，在改革中求發展，這是任何事物，也是所有學科教學的普遍規律。而需要認識的是，現代漢語學科的獨特性決定了其教學在改革中的迫切性。眾所周知，所謂中文係的全稱是中國語言文學係，中文係的專業設課分別為語言和文學兩大類；現代漢語、古代漢語、語言學理論是語言類的三門骨幹課。現代漢語是斷代語言學，相對於古代漢語，它的本體對象特點是“現代”；現代漢語不屬於純理論學科，相對於語言學理論，它具有較強的“工具性”。在這種課程係統構架下，現代漢語學科教學目的當然地定位於“通過基礎理論、基本知識的傳授提高學生理解、分析、運用現代漢語的能力。”現代漢語學科的固有本體使其教學目標定位於必須培養造就學生的語言能力。
從培養知識型人才向培養能力型人才轉軌，是當前開展的素質教育的一大重要特征。在素質教育的大背景下，現代漢語教學的宗旨應該也必須突出服務於培養學生的語言能力。然而，現實中我們的教學效果並不十分理想。就全國大範圍看，大學生語言文字能力薄弱已是公認的事實，國人的國語水平不高令人憂慮。近年來，《人民日報》、《光明日報》等幾份報紙都發表過長篇社論或評論文章，呼籲提高民族語文水平。民族語文是民族文化的基點，民族語文的發展對其他學科是起保障動力作用的，而語文重要的是“語”。可見，社會賦予現代漢語學科以艱巨的使命。特別是高等師範院校，作為培養教師的基地，其教學效果不僅僅是作用於直接教育對象的問題，而且還必然作用於更多的間接教育對象。如果高等師範院校在培養學生語言能力方麵不得力，那就會殃及池魚。高師現代漢語學科必須努力開展教學改革，培養出語言方麵高素質的高師生，以利於其從事及發展基礎教育中的語言教育，從而推進全社會語文水平的提高。
現代漢語學科的特殊教育功能，使這個學科的教育價值應該受到特別的重視。從事該學科教育的教員必須提高職業價值觀，要清楚地看到，社會對現代漢語教學存在一種期待，現實發出強烈的召喚，那就是現代漢語教學必須在改革中提高到一個新的層次，必須開創出一個新局麵。一句話，現代漢語學科應該成為提高語文水平教育的支柱學科。
二、妥切設置教學內容，建立正確的學科教學體係
恰當安排教學內容，建立正確的學科教學體係，這在教學中永遠是第一位的。可是多年來，現代漢語教學於此並沒得到很好的落實。我們感到，要解決這個問題需要注意以下幾點：
一是我們必須區別研究體係與教學體係的界限。本來，語言教學體係與語言科學體係是兩回事，教學並不需要也不可能照搬科學。教學應該依據教學目標、根據教學對象、遵循教學規律，去適宜地設置教學內容建構教學體係。但是，以往的現代漢語教學，在某種程度上是照搬現代漢語科學，是以現代漢語學科的研究內容混同取代於現代漢語學科的教學內容。語言本是人類自身的特質之一，現代漢語是現代漢民族的母語。作為第一語言的母語，人們可以於習慣中習得，許多東西並非需要通過教學途徑而實現。所以，現代漢語學科的教學內容應該是那些不能習慣習得的內容，應該是那些有利於更理智理解、分析、運用現代漢語的內容。可是一直以來存在的一種傾向是，將科學研究中描寫下來的語言係統按部就班移植於教材，讓現代漢語科學的描寫體係簡單地成為現代漢語學科的教學內容體係，教學內容上表現為甲乙丙丁開中藥鋪，胡子眉毛一把抓。而這種傾向所導致的結局就是：該教的沒教；不該教的卻不厭其煩地去教。
劃清研究體係與教學體係界限。要通過篩淘及補充調整現代漢語學科研究係統內容，從而去妥當構建現代漢語學科教學的內容係統。
二是我們需要區別於基礎教育階段的語言基礎知識教學，建立起一個夠層級的高師“現代漢語”學科的專業教學體係。這其中，一方麵是要注意有別於基礎教育。應該承認，各學科內的知識都有承接性，大學生進入高校前，在中學階段已陸續接受過一些語言基礎知識的教育。所以，現代漢語學科的專業教學一定注意不能炒冷飯，要注意與基礎教育相銜接，要有理論的高度、知識的廣度和深度。特別是隨著現代科學的發展，現代漢語科學日新月異，現代漢語教學必須注意學科發展新動向，注意選擇吸收所需要的新成果，注意避免教學內容的陳舊性。另一方麵，我們的教學還要注意培養目標的特點，作為高師院校的現代漢語學科教學，需要特別注意教學上的“師範性”。高師院校是培養中學教師的園地，因此，在教學內容上要體現師範專業的特點，必須注意培養學生教學現代漢語的能力。使學生從具有自我理解、分析及運用現代漢語的能力，到同時具有教學現代漢語的能力，這期間有一個大跨度。我們的學科教學必須實現這個跨越，這是師範教育特質對我們的要求。
三、以培養能力為取向突出實踐性教學方法
正確的教學內容確立之後，很關鍵的就取決於教學方法了。我們認為，教學方法決定於學科特質，決定於教學內容，決定於教學目標。教學方法的選擇應該服從學科的教學目標及教學內容。
語言是人類最重要的交際工具，人們主要憑借語言去進行交際及交流思想。語言的這種社會功能決定了它的“工具”性本質。語言的“工具”性本質又決定了語言教學必須注重語言能力的培養，而培養語言能力的教學目標又決定了語言教學在教學方法上必須突出實踐性。
可是，作為語言教學的高師現代漢語課程教學，卻普遍存在著一種重知識、理論傳授而輕能力培養的偏頗。許多高師院校的現代漢語教學專注於知識完整性、理論係統性，卻不能致力於訓練培養學生的現代漢語的運用能力、教學能力。應該承認，重知識、輕能力這是傳統教育中的普遍性問題。而當前開展的素質教育正在扭轉傳統教育的這種偏頗，素質教育既注重知識理論的繼承，同時更強調培養人的創新能力。由培養知識型人才向培養能力型人才轉軌，這是素質教育在培養目標上的最本質特征。現代漢語教學需要在學科教學中落實素質教育這是毫無疑問的。而且，現代漢語教學是語言學科的教學，如上所述，它的學科特點尤其決定了它不可忽略能力培養。
能力怎樣才能形成？培養學生的語言能力需要采用什麼樣的教學方法呢？我們認為，能力總要經過內化而形成，實踐又是實現內化的必經之路，要培養學生的語言能力，必須突出實踐性的教學方法。以往的現代漢語教學，由於側重傳授係統的現代漢語理論知識，所以教學方法上主要采用從理論到理論的教師講授法，課堂上表現為一言堂，滿堂灌。這種語言教學脫離學生語言運用實際，脫離讀寫，缺少對學生提供訓練的機會，當然就不利於學生語言能力的形成。像工農業生產等各種技能一定需要動手操作才能獲得一樣，語言能力的形成也要經過實踐操作的，這種操作就是語言的實際運用、實際的讀寫等等。為此，在教學中要采取一些切實可行的具體措施。比方實行課堂講授式與討論式的結合，課上的語言分析與課下的語言寫作相結合；課堂教學與第二課堂的調研相結合等等。
本來教學就是一種雙邊的活動，調動學生積極參與，發揮內動力，給學生創造更多的機會、更多的空間，一定會有利於培養學生的能力。
四、協調各教學環節，實現學科整體優化教學
教學是一個全過程，素質教育更是一個係統工程，要很好地完成學科教學任務，這其中在確立正確教學目標後，涉及一係列教學環節、教學層麵的具體工作。要合理安排教學內容，因為教學內容是決定教學的基礎。而合理的教學內容必須配合以恰當的教學方法、相適應的教學手段。同樣，教學需要有課堂講授、測評等各環節的共同作用。 更重要的是，教學的各側麵、各環節要有機地符合於整個教學全過程，要在整體優化下展開每環節、每側麵的工作。每環節、每側麵統一於整體，而且每環節與每側麵應該是互相支持、相互呼應的。這其中的協調整合工作很重要，有許多東西值得探索。
高師生職業技能培訓麵臨的問題與對策
王桂波
上世紀90 年代末，高校擴大招生的決策使得我國高等教育“以一個急轉彎的方式走上了大眾化道路”。我國高等教育發展駛入了快車道。由於多年來對綜合性的夢寐以求以及對師範性的積極逃離，由於市場經濟帶來的生存壓力與利益誘惑，一些師範院校紛紛通過改弦更張或升格改製實現綜合化、規模化。但是，擴招轉型後的某些高師院校不僅因在校學生數量上的增長而帶來資源配置失衡、培養能力不足等問題，更因學科建設上盲目追求綜合性而帶來教師教育優勢的不斷弱化甚至整體喪失。這其中，首當其衝的便是師範專業學生職業技能訓練的思想停滯與質量下降。
早在20 世紀90 年代初，有關方麵便要求進行高等師範學校學生教師職業技能培訓。由此，“教師職業技能訓練”被列為高師院校學生的公共基礎課。但是，大多數高師院校對於教師職業技能訓練的認識更多停留在認識層麵，而在行動上缺乏有力的落實，以至於在某些高師院校一提起“教師職業技能訓練”，就會被簡單等同於“寫字”和“說話”訓練，被認為是“淺層次”與“小兒科”。這一思想傾向不但阻礙了教師職業技能訓練工作在各高師院校的深入與廣泛開展，而且使轉型後的某些高師院校，因忙於對“綜合性”與“學術性”的不懈追求，未能通過對“師範性”的堅守和創新，而在教師專業價值塑造上未能做出有力強調與堅定捍衛。這種自斷手腳的行為，不但最終削弱了教師教育的優勢與強勢，更由於理念飄忽、目標分散、財力有限而造成整體麵受力不均，結果導致人才培養特色模糊，人才培養質量下降。
由於思想上的輕慢與心理上的自卑，我國的師範教育主體一直在積極采取各種措施不斷淡化自身的師範性。這種有意逃避與無意重視，導致教育教學建設上的不斷被削弱。首先，是師資隊伍建設上的穩定性不夠。眾所周知，在高校中，缺乏輿論引導、政策扶持與專業性支撐的教學投入，對於教師來說無異於心靈虐待與精神暴力。要想將頗富思想獨立性的高校教師穩定在這一教學領域談何容易。其次，是課程開發落後於基礎教育發展的改革要求。多年來，真正能夠在我國高師院校課程體係中占一席之地、稱得上教師教育專業課程的，無非是教育學、心理學、學科教學論這“老三門”。事實證明，僅靠這“老三門”培養出來的師資，難以勝任日新月異的基礎教育改革所提出的教育教學要求。再次，是教師職業技能訓練的整體乏力。在師範專業學生培養過程中，教師職業品格培養和職業技能訓練，似乎尚未或者極少理直氣壯地、體係性地出現在各高師院校的人才培養方案中，學生在校期間教育教學實踐能力的真正獲得尚不盡如人意。
如果在教育教學建設上缺乏有力的政策支持與物質保障，人才培養質量很難保證。近年來，師範院校擴招後增加了很多非師範性專業，這對於一個旨在謀求長遠發展的學校來說無可厚非。問題的關鍵在於，這些高師院校在向綜合性、研究型大學拚命靠攏的同時，直接將工作重心轉向追求專業的學術性和綜合性，而果斷削弱甚至盡力抹掉師範教育特色。無論從培養目標還是培養方式來看，這些學校在研究型和師範性之間的權衡上，毫不猶豫地選擇了更為看重和偏重對學生學術研究能力的培養和考查。這樣的培養目標，雖然使學生基礎知識更為紮實，學習能力和科研能力更為突出，但教育教學專業能力卻相對較弱。由於對教師職業技能訓練采取十分冷淡和積極疏遠的態度，由於忽視對學生進行教師職業技能訓練，導致專業價值追求日漸模糊，以致高師畢業生在激烈的就業競爭及職後實際工作中，未能表現出迥異於綜合大學學生的職業表征與專業底蘊。因此，引起社會對基礎教育師資水平，進而對高師院校人才培養質量產生強烈不滿與廣泛質疑。
隨著國家免費師範生培養政策的出台和師範就業市場資源配置的變化，高等師範教育的培養重心下移，帶來部屬高師院校與地方高師院校人才培養目標的趨同，這必將引起高師院校對於人才培養規格的嚴肅思考與重新定位。麵對基礎教育課程改革對於高師院校人才培養質量提出的新要求，麵對高師院校學生教師職業技能訓練不斷弱化乃至缺失的現實，各高師院校應積極采取應對之策。
（一）重新評價師範性在高師院校發展中的地位及價值
中國的師範教育“非常重視教師的養成教育”，強調教書育人。所謂“教書者必先學為人師，育人者必先行為世範”，就是我國教師教育一直崇奉與致力的師範性所在。伴隨著20 世紀90 年代後期高等教育的市場化改革，資源配置的利益追求使許多師範院校不得不做出舍棄或淡化師範性的無奈選擇。但是，我國教師教育始終屬於“國家的事業”， 它所擁有的“政府行為”及其“公共產品公共服務”性質，要求所有的師範院校都應該把教師教育擺在學校工作最重要的位置、核心的位置，確定它的龍頭地位。師範院校的名稱，就標誌著國家賦予這個學校對教師教育的責任。免費師範教育政策的推行，應引起各師範院校對師範性的深刻反思與堅守，並通過對其核心地位的確定，而捍衛其在人才培養中的重要價值。
（二）賦予職業技能訓練課程以應有地位
教育部早已就加強教師職業技能訓練下發過相關要求和課程大綱，但各高師院校，尤其是重點高師院校，仍未真正將教師職業技能訓練作為專業課納入人才培養方案，亦未給予教師職業技能訓練課程以法定的教學地位。事實證明，如果各高師院校不能高屋建瓴地從辦學指導思想層麵去廓清教育理念，教師職業技能訓練最終將因先天性的底氣不足而必然缺乏發展後勁。相反，辦學指導思想上的明確，將帶來教師教育人才培養目標上的專業化追求、培養內涵上的係統化建構、培養過程上的全程化運行、培養質量上的規範化評價，將促進教師職業技能訓練從理論指導到實踐操作的根本落實。
（三）確保教師職業技能訓練工作順利開展
建立健全堅強有力的組織保障、素質優良的隊伍保障、配置先進的設施保障，是教師職業技能訓練取得實績的重要因素。學校領導（尤其是主管領導）的一貫重視與積極主張，是訓練工作“行”而能“遠”的關鍵；高素質、專業化教師隊伍的建立與穩定，是訓練工作獲得可持續發展的可靠保證；配置齊全、設施先進的硬件建設，則是培訓工作得以深入開展必要的物質支持與技術輔助。有條件的學校可以考慮規模化地建立“教師教育訓練中心”，其中應至少設立“三筆字訓練中心”、“普通話訓練與測試中心”、“微格教學訓練中心”、“多媒體教學技術製作中心”、“課程設計與研發中心”、“案例教學研究中心”等。功能齊全的校內訓練中心與校外穩定實習基地的有機結合，可使教育理論學習與教學技能訓練更具針對性和實效性，將促進教師職業技能訓練與學生專業成長的順利達成。
（四）實現教師職業技能訓練全程化
應著力打造教師職業技能訓練課程平台，將教師職業技能訓練納入教學計劃，設置教師職業技能訓練必修課、選修課和講座相結合的訓練課程體係。可以通過精心設計，為學生提供“營養”豐富的課程“套餐”。本科一至四年分別開設“語文基本技能”、“教學演講”、“教育技術”、“教育理論”、“教育心理”、“課程與教學”、“班主任工作”、“中學班級管理”、“青少年心理谘詢與輔導”等。有的學者把教師教育課程分為6 個模塊，形成設計周詳、銜接緊密、梯度科學、包涵豐富的“課群”。也有學者把中小學教師的能力概括為“教學能力”和“通用能力”兩種。這些，都為教師職業技能訓練所需要的專業性凝聚和體係性建設提供了更多選擇。同時，教師職業技能訓練應充分挖掘課外時空潛力。課堂外是一個充滿個性色彩和蓬勃生機的廣闊天地，高師院校應讓學生在“走出去”、“請進來”的教育教學實踐中得到從教技能的鍛煉與提高。首先，應積極鼓勵學生“走出去”。“走出課堂”，參加校內的常規訓練，及學校、學院、班級等定期舉行的一係列競賽活動。“走出學校”，到中小學開展專題調查、教育見習、教育教學實習等活動。其次，應不惜力氣“請進來”。定期將中小學優秀教師、班主任、校長或教研員等“請進學校”、“請進課堂”，作報告、開講座，甚至承擔某些實踐性較強課程的教學任務等。通過以上層層展開、環環相扣的多元實踐，可以始終做到圍繞教師職業技能訓練開展的校園文化活動氛圍濃厚、社會實踐活動主題鮮明、專題訓練活動成效顯著。
（五）調動學生自主參與教師職業技能訓練的主觀能動性
科學的評價機製，可以通過完善規章製度、嚴格訓練檢查、規範訓練考核等環節構成。評價機製的有效建立，可使教師職業技能訓練成為學生評價的重要指標，也將從根本上調動學生參與教師職業技能訓練的主動性與積極性。完善的規章製度，既是對長期實踐探索的經驗總結，又是指導實踐順利開展的政策支持與製度保障，更為訓練實踐活動的經常化、製度化開展提供教學管理上的法規依據。課外訓練的高質量，離不開檢查係統的嚴格監督管理。建立以學生自練自查為主、教師檢查指導為輔的“雙線檢查”機製，對於督導訓練進程、優化訓練效果具有重要促進作用。規範化的考核機製至少應包括“四級考核”：第一課堂課程考核、第二課堂日常訓練考核、畢業前實習資格與崗位能力考核、畢業資格考核。目前，前三項考核正不同程度地出現在各個高師院校的學生培養進程當中。這三項考核由於操作簡單、價值低廉、性質柔和而相對較為容易把握，可以不同程度地做到。第四項考核則因性質嚴峻、結果嚴重而很難真正落實。正因為如此，教師職業技能考核的成效性與權威性受到影響。
教師專業化是我國教師教育發展的必然趨勢。“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”，是對於深化教育教學改革、加強學生能力培養提出的具體要求。如果教師教育能夠抵製誘惑，抑製浮躁，盡早從“坐而論道”走向“起而行之”，腳踏實地從教師職業技能訓練這樣的“小事”、“實事”做起，那麼此前一直為人所詬病的職前、職後教育嚴重脫節的現實將得到根本改變，建設一支能夠“紮實推進素質教育”的高水平教師隊伍指日可待。
整合教學內容?優化課程設置
——高師中國古代文學教學改革的構想之一
孫豔紅
《中國古代文學》是高師院校漢語言文學專業本科教學的基礎課、主幹課，也是其他相關專業如新聞、文秘、漢語言（對外漢語教學）以及外語、美術、音樂、旅遊、學前教育等專業的基礎課、通識課。中國古代文學課程在漢語言文學專業中所占課時數和學分的比重最大，幾乎是專業總數的1/3 。它不僅具有引導學生了解、掌握中國幾千年文學發生、發展這一龐大知識結構體係的職責，而且還肩負著傳承祖國文化精華，弘揚人文精神，陶鑄學生靈魂，提高學生審美能力，為現代化建設培養高素質人才的任務。
高師中國古代文學教學既包括文學史的闡釋，又包括作家作品的介紹與分析。該課程難度係數大，涉及文獻學、文化學、哲學、美學、史學等多種學科的綜合；覆蓋麵廣，整個古代文學從先秦到近代，縱貫三千年，涉及的作家作品浩如煙海；教學時間短，新的古代文學教學大綱由原來六個學期的教學時間，改變為現在的四個學期，實際教學時數明顯減少。傳統的中國古代文學教學，側重於理順文學史的發展線索，側重於對文學作品思想內容及藝術特點的掌握，教學中僅僅滿足於局部知識的傳授，未能宏觀地高屋建瓴地對待文學遺產。高師院校的學生將來基本以中學教師為主要職業，而這種職業要求從業者既必須具有更為開闊的知識視野，又必須具有審美直覺能力和對經典作品的感悟能力。因此，高師的中國古代文學教學，除在注重專題研究的“點”上的深入以外，還應該特別強調基礎知識的“麵”上的掌握。為適應21 世紀新的教育、新的人才的培養趨勢，為滿足中學語文教學要求，傳統的中國古代文學教學必須與時俱進，致力於內涵建設，調整教學內容體係，合理優化課程設置。
中國古代文學教學內容體係改革必須認真考慮知識層麵的開拓、素質層麵的開拓、審美層麵的開拓及理論層麵的開拓等等。高師中國古代文學教學改革，主要采取以文學史為講授的基本線索，以作品閱讀分析為主體教學內容，以選修課為重要的補充。課程設置主要由必修課（基礎課）、選修課（包括必選課和任選課）及專題課（專題講座、學術報告、學術沙龍等）三大模塊組成，三者構成一種網狀的教學體係。即必修課強調基礎知識的積累，選修課強調研究性與前瞻性，專題課強調知識點的深化與提高。