楊老師：那像你說的這種方法的，有時候在思品課上你可以跟他們交流一下。
小學老師：我經常跟他們交，要不他們怎麼這，就是說雖然他很，但是有時候還是比較不錯，不能說很，但是多數是不錯……他很聽得進去。
他表麵上有些浮，有一些孩子，但是他們都能夠接受一，所以我覺，我應在思品課上經常跟他們溝通。
楊老師：那就……小學老師：因為我沒有課外時，原來我是用我當那個輔導員的周，每個周一講一下我們應該怎樣去做？所以有時，現在思品課……楊老師：像你說到這個內容就在思品課上彌補一，因為你現在講時間確實不夠是吧？因為內容太多了。
小學老師：內容挺，而且有時候任務挺重嘛！學校的活動，沒時，因此這方麵我覺得時間就不，你如果上別的課你都注意孩子們的體驗。
楊老師：這個問題你也思考得很深入了。
小學老師：就有這種感覺嘛！我更願意跟他們交流啊！
楊老師：那第4個就是你說方，你主要是說質數跟合數這節，就是說那次找質數表嘛！那個方，那個就是說特別的情況了。
小學老師：想到的和實際做起來不太一樣。
楊老師：然後第5個就是說操作的時，操作時間，教學任務完成不，這確實也是個問，這個操作課確實不好，但，你的學生又最喜歡操作課。
小學老師：我們班孩子最喜歡。
楊老師：最喜歡動手。
小學老師：因為我一直都會讓他們做。
楊老師：對。
小學老師：如果不給他做他會很反感。
楊老師：那老師想也想不明，但，這確，叫什麼？應該，我們叫悖，就是說學生又喜歡這種操，但是操作是要時間啊！
小學老師：哪個悖。
楊老師：就是說有時候我們講一個問，所謂的悖論就是說它自相矛盾的意，就是，本身這個操作時間確實……操作本身就要時，如果時間不，操作不到位就沒意，是，但是，這個時，我們的教學時間40分鍾又是有限，所以這樣一講呢肯定……這教學任務的完成肯定有影，但是學生又喜，這形成一個悖論，所以，這個問題真的隻能是說相互調，也就是，比如說操作的時，這個操作的時間的，實際上真的，你比如說像今天早上操作，按道理來，從學生認知來，再操作一，我覺得很清楚，但是學，因為隻操作了一，說的是操作的能，你至少要操作2-3，才能歸納出一個規律，通過一次操作你歸納一個規律，是不科學，按道，應該再操作一，然後他自己操，自己來，然後再來歸納一下會更清楚一，但時間不允許。
楊老師：所以實際上這個東西我覺得不，是大家共同麵對的一個問題。
小學老師：有時候你願意花這麼多時，但它做起，有時候孩子們……楊老師：隻能是超過。
小學老師：所以那個教學的設計和實施的時候不夠好。
楊老師：實際上這種方法應對的策，就是說我操作我必須要操，我不可能取消操，對吧！但是呢隻能設計兩個方，第一個就是說如果學生，比如我設計的是20分，那麼學生在20分鍾內完成，那我下麵該做什麼？如果學生超過了5分，那麼超過了5分鍾才能完成任，然後我下麵又做什麼？如果超過10分鍾才完，我又做什麼？如果超過10分鍾以後還沒有完成我就要控製，就是說不做，隻能是這樣子。
小學老師：那意思是說備課的時候有一個彈性。
楊老師：有一個彈，隻能這樣處理。
小學老師：就是說要設計兩三種方案。
楊老師：而且你操作不可能取消，像你今天早上這操作能取消嗎？
小學老師：取消不了！
楊老師：你怎樣去應對，我估計他20分鍾能完，如果真能完成我下麵該怎麼做？如果實際上是25分鍾完成那我該怎麼做？30分鍾完成我該怎麼做？如果超過10分鍾我不能再拖，那我就控製它，那就不操作，就這樣。
小學老師：意思是要。
楊老師：彈性。
小學老師：等一下人家就覺得你上這個不完整。
楊老師：你自己設計多個方案來選擇。
小學老師：留一點時，如果他這個時間不完，我就要做那一件事情。
楊老師：這樣顯得你一節課還是一個整體嘛！
小學老師：對。
楊老師：就是多設計幾個方案來選，可供選擇的方，就你剛才說的彈，不能隻設計一，然後你就著急，哎，20分鍾完成不了就著急，但是你設，一看可能超過5分，第二套方案來，你也不著急了嘛！
對不對？這樣子會好一，第，第三個就是安排學具學生沒帶，經常會有這種是吧？
小學老師：現在孩子們不知道怎麼弄，你看他自己該用的尺子，剪刀，膠水啊他什麼都不帶！
楊老師：你看這個阿玲就沒帶，我問，阿玲你看你今天最喜歡操作課你都沒操，我就拉著說，他說我的學具沒有帶來，我說你怎麼不帶來？
他說不知道。
小學老師：明明說你今晚上，然後第二天老師會操，那你們做一些事情，這次帶了還好，有幾個不，原來還恐怖，我做那個長方體、正方體的時，才幾個！
楊老師：如果真沒帶來那還真是麻，像今天這個，你必須要操作啊！
小學老師：粘那個長方體、正方體的時，所以我整節課的教學都受影，全部受影，因為全班隻有三四個人帶，他們沒有體，因此必須改成課堂上要讓他們重，或者重，我預料他應該回家做，有一些不，有一些帶來了甚至是毀壞，太多，如果多半人帶來還是好辦的。
楊老師：反正另外的人跟他合作快一些。
小學老師：所，有時候嚴重受影，這個問題……楊老師：但這個呢你說老師給他準備了倒不如就不讓他帶，自己給他準，是嗎？
小學老師：就是說有時候我們能準備的就幫他們準備。
楊老師：幫他準備一下。
小學老師：因為像有一些我們老師力所能及的還是願意幫他們準，比如有一些他帶的收集不方，隻要學校有教具都願意幫他提，學校教具也很缺。
楊老師：這個問題還真，隻能說在前一天布置的時候多強調幾，然後呢自己有些提前就預備，怕有些同學沒帶來的就提供給他們。隻能這樣，像這，要不然就你做給他。
水學老師：我也擔心，所以有時候我會提前布，我明天早上要上這節，我就提前到禮拜一叫他們今天帶什麼，然後今天來了問多少人帶，催他們要帶來什麼。
楊老師：隻能課前做工作了這東，沒辦法。
小學老師：就是這樣，也還有……楊老師：你像阿玲今天沒，他還說不知，我都說他喜歡操作課，我說我都知道你最喜歡操作，今天操作課你怎麼沒做呢？
小學老師：他經常這，一是說他媽媽沒有給他放裏，他媽媽怎麼知道他要，他媽媽以為他剪了就剪，完成一項作業，無所謂，就沒有跟他放進去。
楊老師：所以這個阿玲還是……所以我後來講他嘛！說你還是自己做自己的事，自己來完成才能幫助自，所以阿東說得，他說歸根結底都是靠自，實際，我說這孩子以後可能越大越好。
小學老師：（聽不清楚）挺好，他帶動了他一個朋友。
楊老師：就是天天跟著他那，我看他們倆特別好。
小學老師：那個才粗心，那，他怎，我跟他談他怎麼，我說你上課不要走神，老師覺得你這方麵完成得不，就是上課有時候走，他說燕老師沒辦，這是遺傳，我爸小時候就是這個，我說你自己這樣你還說你爸這樣，確實是我爺爺說，不過他跟阿東在一起以後改了很，他現在完成事情上稍微好一些，受阿東影，阿東現在上課十分地投，有時候甚至我覺得比阿力還投入。
楊老師：最投入的是他了。
小學老師：阿力不如他投，有時候覺得他懂的東西他不願意，就做自己的事，今天我也發現他想做自己的事，我走過去他一下就知道了。
楊老師：第7個就是沒有直觀形，這個就沒辦法了，沒有直觀形象的多媒，這，有些時候這個多媒體還是有些作，但是我覺得現在有些多媒體還是把它用爛了。有些時，我說的爛就是那，有些時候不用多媒體，也，就覺得沒有太大意思。這個直觀形象教具就跟學具差不多，就是可能要準備一，然，最後一個是怎樣組織興奮的孩子靜下，這個確實是一，我覺得確實是一個比較難做的事情。
小學老師：有時候覺得都是很困，我都無奈，你又不能罵，有個別的他會跟你不服氣。像坐在第四第五組那兩，上課時他倆吵起來，為一句，哪個說他一句他不服，兩個就會吵起來，我把課停下來讓他，真是受不了，他不管，他當時在氣頭上就會幹起，這幾個孩子比較特，有時候很無奈！
楊老師：阿葉的成績算比較好的是吧？
小學老師：還可，他這個習慣太，就是說他跟人家相處，可以說他這個人素質差了一點。
楊老師：這個更多的可能要從實踐當中總，到底怎樣讓他們…，比，你一般來操作一個事情比較興，操作完了一個事，然後怎麼讓他靜下，所以就像……這個可能也是習慣問題，習慣就是……說那我們現在操作完，現在就需要靜下，但是我覺得這段時間還是挺有效，你對他們的管，控製。
小學老師：就是說有時候要花點時，基本上是可以，但是有時候很興，一個話題講完，馬上又接著在那裏不停地，時間就會浪費很，我就覺得怎樣更好一，有時候我就是說做就，做一件事不允許它幹嘛，有一些是靜不下，不過我們班孩子多數我感覺還，因為我覺得有時候他們做起來是不懂停，我們班這一點可能比別的班好一些他們一般都還好……楊老師：說的時候。
小學老師：我們班孩子在這個方麵稍微，他們不是做手中的事停不下，而是嘴巴停不下來。
楊老師：就老在說是嗎？
小學老師：而且都不止一，是一片在，所以你有時候覺得很麻，就這點不好。
楊老師：這個可能就是在實踐當中摸索一，怎麼樣去做一下。
小學老師：你又不能上課罵，大了也不好罵，有時候批，有時候……你講他，這一點我就覺得有點，有時候我讓他們吵完了就靜下來。
楊老師：反正就是讓他們做，然後等你們靜下來我再說話。
小學老師：你看他有時候課，那個課間亂七八糟，上課鈴響，沒有一個好好地坐著準備安靜下來聽課，你在講台站半天他還在不停地，你說你，他說他，因此這個習慣可能就是說平時應去落，光數學、語文課還真的不，其他課非常，所以養成這種習慣一兩節課就忘記，這個習慣太差了。