小學老師：他知道一些本質。
楊老師：他說方法是不變，隻不過是說那個情景啊問題問的方法不太一，他這個說對了，他……小學老師：這個孩子應該說他越來越會學習了。
楊老師：肯，這個孩子很厲害的。
楊老師：對對對。
小學老師：所以你別看他一般，如果他用心學起來……楊老師：對。
小學老師：改掉他一些習慣。
楊老師：對對對。
小學老師：他的潛力很大的。
楊老師：潛力很，而且他說問題還能說些本質的東，說了很厲害的。
小學老師：你聯係到這種東西有時候就是要靈活應用嘛！
楊老師：對對對。
小學老師：所以他能體會，非常不錯的。
楊老師：這個練習它可能就，剛才說的情景還是不太，就是沒有課件主要是……小學老師：因為我們平，就說平時的，如果是上那種展示，我都會那樣去做。
楊老師：那平時這課一般來說就把它分成，就是分成塊。
小學老師：就是說平時課堂，像這種沒有多媒體的情況，就隻有黑板的情況，怎樣設計得有，好玩一，讓孩子們喜，確實是有點難度。
楊老師：有點難度。
小學老師：老師抄來抄，做一道又一道，都沒有一點意，是乏味，我們自己都能感覺到。
楊老師：本身也是這樣。
小學老師：感覺，但就是不知道應該怎樣去改變這種現狀。然後是我通過老師語言啊或者是做一些活動來感受一，或者是做題設計一些坡，讓它們實踐性的吸引他們怎麼去想這個問，單調的練習也會乏，特別是複習課。要一節一節地練這樣的，確實不好，因為我就是講這樣的課。
楊老師：今天我跟那，和李香老師還在，她說現在上課完全是做，發一套卷子做完了就，講，對，錯了。為什麼對了？為什麼錯了？她說就完全變成這種了。
小學老師：對。
楊老師：然後我……哎，你們主要是小考沒有辦法，練習課我覺得確實是這，所以我感覺確實也不好，而且我覺得可能這種方法也隻能是這樣。它有幾，第一種是先讓他做，做完了再講解是吧？也隻能是這種，如果你要換成有趣的還比……我覺得還不好講。
小學老師：如果是平時沒有人來聽，那我可能會講一些就像做一些基礎的，然後書上一些解決問題的讓他們去嚐試來，做完我就讓他們講，我就根據他們的情況再講一些生活中的例，或者容易對，錯，怎樣解決問題的一些例，跟他們生活接近，可能講的就稍微多一點。
如果在聽課，上課就想展示完整的過程。所以這些就忽，就不用講。其實有時候我跟他們之間是很隨意，我上課比較喜歡隨，就是說這樣的東西孩子如果無法體驗的時，我可能會拿生活中的一些實在的東西跟他們，或者是一些生活中的應用數學方麵的一些東，然後有一個休，有一個調，再往下，這樣就覺得不太，（聽不清楚）。如果有人來聽練習課怎麼上？確實是一個問題。
楊老師：如果有人來，你說的公開課你肯定要做課，要創造一個情，這種我聽的比較，比如上它這個就是……一點點地來通關的感，然後基礎課你又怎麼樣啊！那種課我還聽得多。
小學老師：所以練習課你怎麼上一直都……我一直上課有個感覺就是，就是隨意性地，像這個學期開學，市教研室的教研員，有教研員來聽課嘛！我就聽到整個六年級高年級的練習課嘛！然後練習課聽怎麼辦呢？一節課（聽不清楚）。或者是聽了四年級的練習課就是叫學生，然後對答案。他們就提出了說這樣上課幹嘛幹，校長有一次也……練習課也是一種，你們思考一下怎麼去，要不人家來聽，你這樣讓人家在那裏什麼都聽不，就是看學生在那裏做，也不知道怎麼指導，也不知道你是怎樣講，然後就是做，叫學生對答，所以……楊老師：它還有一種講法就，練習課它有兩種：第一種就是剛才說的創造情，就從有趣這個角度去，你講到一個情，比如小猴子。還有一種就是說從思維提升的角，先讓他做，做題過後要把這個題目提煉出一種新的方法出，就是你在平時講新課，你並沒有涉及這個方，然後呢你就通過做，讓他來，跟他學習新課的時候作個比，有哪些地方不同？
小學老師：能學到另外一種方法。
楊老師：就策略性知，像學策略性知識，所以它相當是兩種：一種是有趣；一種是思維提高。趣味性就是你做課件嘛！實際上都比較好，一個就是策略性知，策略性知識在講授，你肯定能找到不同的地，然後就是說我這題目確實看起來跟原來一，但做法不一樣嘛！
小學老師：對。
楊老師：我就讓他在策略性方麵得到一個提高。
小學老師：算法都一樣。
楊老師：多樣，得到提高。
小學老師：像第二節練習課就底麵積乘高。
楊老師：對就像那，對。
小學老師：反過，那個底麵積乘，像這樣反過來的題。
小學老師：一樣讓他也做。
楊老師：也可以。
小學老師：兩種方法都可以比較。
小學老師：你可以用方程，也可以用算術方，就是讓他思維擴大一點。
楊老師：就是這兩個點，看你在哪個點，一個是有趣，一個是思維策略性知，和思維的多樣性一，就是說我可，原來做題是正向去，現在做可能是反，就這個方麵去挖掘一，練習課就會好做一，然後第三點就是你談到情感體驗不，這個我也發，就是有些教案當中也有提，做起來也有。生活這一塊體現得比較，體現得比較，就是跟生活多聯係，說的他們也體會得，但是我覺得可能有一方麵就是對孩子的鼓勵方麵可能我覺得還需要就是注意一，或者說太，我就舉個例子嘛！實際上那天那個學生擺的1/4那個，他這樣子，實際上就是，他就是把它1/4誤畫了，誤畫成物體擺出，他肯定不對嘛！但我覺得實際上先……怎麼，還是先鼓勵一下他，他的那種想法就是思想特別豐，但是這個確實與他今天的要求是不對，先跟他，如果這樣子就是鼓勵他了，因為像這種孩，現在說起來也是挺不好，實際上就是，像這方麵還是很容易……就是他感受到哎呀這老師又批評我，是能感受到這一，在這方麵就先鼓勵他的思維特，叫什麼呢？豐富或者說奇，他能夠誤把1/4擺出，但是就是說我們的要求不是擺這，轉過來，說我們要，這樣子，他是要求沒聽，這樣子可能好一，後來擺到3/12的那，8/12的那個。
小學老師：3/4。
楊老師：3/4，8/12的那個學，這個實際上就是，當然也隻是鼓勵他，因為算到最，3/4就等於8/12，這個地方就可以，實際上等你學到最後麵你們就學到8/12和3/4是相等，但是今天我們不討論這個內，然後鼓勵一下哦你的思維還是比較寬闊，能夠想到我們後麵講的知，但就今天我們講的這個情景問，這8/12就是不恰當，不恰當。為什麼是3/，說一，可能會更好一點。
小學老師：這些東西就是到實施起來的時候我往往就覺得很難把握嘛！一個體，我知道這種想法都是很豐富，這些資源都是很，但是第一課時我就忍不，第一課時如，像這兩個孩，他們都是屬於一個類型，是聽東西做事情非常馬，而且不按要，所以我不願意鼓勵，因此這是一方，我覺得是這，如果他覺得做出來跟人家不一樣的方法老師也表揚，反正我跟別人不同我挺好，他就覺得自己很了不，像第一個用物表示1/4，確實是與眾不同，他很聰，但是他這孩，有時候怎麼說，他懂做的題可能一分都得不，所，按照我對他的了，我就不願意去鼓勵他這方，在這一次的課，一方麵我是覺得雖然鼓勵他，我也擔心他就覺得分數就這樣，他自己也有誤會；如果當時點評太詳細又會耽誤我的時間。所以我考慮這些東西的時，幹脆就不給他這樣的評價。另外一個也是聰，但是他聽東西也是容易不認，所以我認為他就不按我的要求做事，他是按照自己的理解去，他第一課時就把一個整體平均分成4，就是12，其實他是分4份，他不懂表，反而是跳躍過，有一些是這樣寫的時候我板，3/，還是跟那個相等的時，有些孩子聰，已經意識這兩個是相等，因為他知道分母乘上多少會跟這邊的12相，分子乘上多少跟那邊的3相等，他寫的是2/，我說2/4是什麼？
楊老師：2/3。
小學老師：對2/3，他這樣分，我那天就是有這樣的反思，他其實這樣說跟後麵，化成通分一致，但是作為這第一節課的感，不願意他這樣去，其實他在下麵分的我看到他分的是對，他就是這樣分的。
楊老師：對，我後來問到底分對了沒有？如果分對了過，他寫成這個的話……小學老師：所，意義上沒有理，分成若幹，那他等於把這12個物體都認為是分成若幹份，我就不願意去肯定，在這方麵我自己也感覺到不應該這樣，如果是上展示課，我可能就不會這樣去處，因為我這樣是對學生方麵啊不，就是說人文性啊欠，但是課堂上不管，不過我覺得你聽課也是要真實的東西，那平時我就是這樣去做的。
楊老師：你這樣講……對！我就是希望這樣子。因為這個學生這情況你一，實際上你那樣做也有它的合理性。學生你比較了，我就不太了解。
小學老師：如果他是認真，理解錯了我會鼓勵他這樣表，其實那天上課我講，他像這樣表，但是我的話裏也是暗示他不認，三年級的時候所有的應用，二年級第二個學期都會，這個孩，但是他上課是非常投入，他都，他所有的格式都不按你要，他很另類的，他隻寫，然後有個答，所有的題都是對，但是解決問題的題有30，他全部隻得到2，就隻給他答的分嘛！他不按照你要求的東西去，他那個非常說願意自己怎麼做就怎麼，這個孩，我就是這樣的看，所以我不願意那樣去表揚他。
楊老師：你如果這樣講背景的，我覺得這樣處理是對，因為學生他根本就不認真，沒認真地看要求是吧？是這，而且有些學生燕老師還是最了解。
小學老師：我對學生情感體驗不，這方麵我就覺得有時候上課，時間安排上有時候來不，或，我就沒有讓孩子們之間（聽不清楚）我隻能是說他們（聽不清楚）影響他們互相的交，他學的東西有什麼感受？這方麵我自己感覺有時候做得不夠。雖然我在每節課都有這種體會嘛！
你有什麼感受，覺得快樂嗎？哪裏不好啊？可以跟同學相互評，還有老師間的這種互動我覺得很，因為有時候那個上課的時間，前麵這個單元的學，我覺得很困，一方麵操作的東西我又很想讓他們體，一方麵呢孩子大了五年級真的好難調，不聽指，浪費課堂時，應該說有一些時間是浪費掉，有時候這方麵的時間我不，所以體驗這一塊呢我就做得不，不如我在低年級的時候做得好。我覺得挺難教的，現在孩子們也比較浮，非常有個，很拽的那種。