然後這兩個環節完了後就來小，我就板書這個規律，就是：一個數各位上的數字之和是3的倍，這個數就是3的倍數了。然後引導他們看一下這句話的有些字要教他們理解，像各位上是什麼意思我會具體解釋一，這個數指的是數，我都會引導他們說一，因為有些孩子確實一下子理解不，例如我講前麵的時候我感覺到孩子應該很容易理解，但是有些孩子就是搞不，像這些一個數的因數的個數是有限的，個別的就說個數是什麼呀？有個別的不聽課或走神的他就理解不，所以我就把重要的字板書出，讓他們畫一畫、想一想，理解一下。這是新課的環，主要是想通過他們猜測、質，然後找特，再去運用這麼一個過程。這是新課的一個部分。也是這節課我要教學的重點。難點我覺得是：學生用什麼方式去找3的倍數的特，我覺得這裏有些孩子是不會想，老師教他他會去，如果老師不點撥他不知道怎樣下，我覺得這裏是難點。如果我直接告訴他或寫出，他們可能會記得，但是印象不，還是要放手給他們，然後老師在引導他自己發現可能會好一些。這是上課的一個環節。
然後在應用方，在練習設計方，我準備結合後麵的練，如果時間允許的，我會做這三道，一個是給他們判，後麵20頁第4，他判斷哪些數是3的倍，就是對規律的再次感悟和強化一，我覺得這是直觀的比較好判，孩子們也不是很費，主要是要點一，讓他介紹他的方，看他的判斷有沒有正，像他第一個數4，他就馬上判斷是4加2等於，6是3的倍，所以42是3的倍，這是第一道題。第二道題19頁的找出3的倍數，這個也可以很快地算出來，他從下麵這一列數中學會選出3的倍數寫在上，我也會給他做這道題。這兩道題做完，我就想做一下21頁的第7，像這類型的題：填數使這個數是3的倍，拓寬下孩子的思，這是個開放性的題（Y：這比較難，開放性，他可以有好幾個選，可能對一般孩子第1節課會稍難，第2節課可能就會更熟，這道題我可能不做，就做一個兩，讓他有個初步印，覺得還不錯我會填這樣的，它既是開放的又是有限的。我覺得就差不多，大概就是這樣的一個過程。
Y：剛才你說到難點就在引導他用什麼方法去找規，然後你準備解決的辦法就是讓他們去做交，討論一下。
C：稍微商量一，這樣同學之間互動一，讓不懂，有時候老師說還不如孩子之間自己的交，他們懂自己所表達的東西。
Y：你覺得班上學生能找到？預習過的就會找到。
C：我沒有叫他們預，星期五下午我沒有他們的課。
Y：你一般會叫他們預習嗎？
C：這樣的課預習一下會比較好。不預習我現在不敢肯定。
Y：如果他們找不到這樣的方，你就會引導一下。
C：引導一下這樣去下手。如果讓他們自己，我們班的孩子非常特，非常活躍。
Y：有時候會收不住？
C：是的。有些老師來我們班上課會收不，因為他們要敢發言敢說的人太多了！搶著，讓別人感覺沒有規矩的這，跟別班不太一樣。但是我有時候也習慣，因為我覺得自，小孩子本真就這樣，我也不會說太刻意地去限製他們。這個班是我一直帶上來，我自己也習慣了。
Y：你從一年級帶上來的？
C：我跟魯老師一直，然後我們兩個可能性格也是這樣的，對孩子們比較寬容一，孩子們都不怕我，所以他比較敢，說，有時候也會擔心他們收不住拖我時間。其實他們都很聰，怎麼，但是有些特殊，他們怎麼會想到要拿數字相加之和來找規律呢？
Y：是，我就是想知道。
C：所以等一下我就先試他，如果能想到就不，如果想不，就引導也沒有什麼不行，我覺得光讓他們去，想一節，這樣是不實際，因為我們的課堂幾十分鍾要質，我有時候是這樣想（笑）。
Y：除了您剛才講的重點，還有沒有什麼關鍵的地方？
C：有，這節課我覺得有兩個地方比較關鍵：一個是讓他們猜想的地，他們理性認識比較膚淺。我要讓他們自己舉例子反駁他們的說法。這樣要深刻，不是讓我告訴他。讓他們人人去，人人覺得：不行，我們今天算過了有1個個位上是9的不行，不是3的倍，而有些是行，讓他們有一個初步印，以後作判斷的時候不會盲目地打勾打，有一個思考的方向。還有一個關鍵是要讓他們懂得這個方法。（Y：也就是那個難點）C：這是自己感覺到，但是講起來不一定有那樣的效果。自己想到、感覺，但是有時候也把握不，得後麵來補充。