自本學期“陽光教育與教學徹底再造工程”全麵開展以後，眾多老師投入到了課改之中，目前，已經有部分老師取得了令人振奮的結果。但同時，還有眾多班級的課改效果不盡如人意。突出體現在課堂上學生們自主學習的效率不高、課堂節奏感不強、展示時場麵混亂等方麵。原因在哪裏呢？關鍵就在於是否做到了保證“高效自主學習課堂”實現的那“三點一前提”。而在“三點一前提中”，又以是否做到了“學生訓練有素”最為關鍵。綜觀現在的課改情況，凡是取得突破性進展的班級，都是學生們基本上已經“訓練有素”；凡是課改遇到困難、停滯不前的班級，都是學生沒有做到訓練有素。因此，學生是否能夠訓練有素，就決定了課改的成敗。也可以這樣說，班級學生訓練有素了，課改就成功了一大半！
因此，本文將探討“學生訓練有素”的相關問題。
一、學生們應該在哪些方麵訓練有素
通過現在的課堂實踐，基本可以確定，學生如果在如下三個方麵做到了訓練有素，課堂秩序就會大大改觀，課堂節奏就會大大加快，課堂容量就會大大提高，課堂氛圍就會熱烈而富有激情。這三個方麵就是：
一是學生麵向全班說話時要聲音洪亮；同時其他同學要安靜傾聽。
二是學生對常規指令的反應程度。體現在兩方麵。第一，能否對常規指令做到程序化、自動化的反應；第二，一個常規指令能管多長時間、幾個環節。最重要的常規指令有兩個，一個是“展示開始”，一個是“合作學習開始”；還會有其他常規指令，如“練習、小對子互考開始”等。
三是合作小組在進行小組合作的自主學習時能否做到全員參與、井然有序。
這三個方麵同等重要。下麵將分別闡述。
二、訓練學生麵向全班說話時要聲音洪亮，其他同學要安靜傾聽
原因
之所以要訓練學生麵向全班說話時聲音洪亮，有如下原因：
1、隻有聲音洪亮，學生才能找到表達和展示的樂趣與成就感。如果一個人在麵向別人說話時不能聲音洪亮，原因往往是感到害羞或害怕。當他感到害羞或害怕的時候，他就不願意說，他也就體會不到表達的樂趣，不會有表達之後的成就感。這無疑就達不到我們通過課堂教學讓學生全麵生長的目標。
2、因為第1條的原因，他就不會願意參與課堂發言或課堂展示。如果都這樣，課堂氛圍必定不會熱烈而富有激情，那種新課堂中爭先恐後上前展示的場麵就不會出現。
之所以要訓練學生在有同學麵向全班說話時要安靜傾聽，是因為隻有在學生說話時其他人安靜傾聽，才能讓說話者更願意說；才能讓其他人能聽清並思考說話人的話語。
訓練方法（所有的訓練方法都僅供參考。以下同）
很簡單。先向班級學生明確提出“隻要麵向全班說話，就必須聲音洪亮”的要求，然後在學生麵向全班說話的時候，隻要沒做到聲音洪亮，就要提醒他提高音量，直到音量達標才允許他繼續說。如果說著說著聲音又降低了，那就再提醒。可以是老師提醒，也可以是學生提醒。學生聲音洪亮地說話了，老師或同學可給予肯定或表揚。如此提醒一段時間，習慣就能養成。
也可以在訓練初期對能夠聲音洪亮的同學單獨加分或單獨獎勵。
至於讓學生傾聽別人說話，一是靠老師和同學的提醒，二是靠獎勵，三是靠處罰。堅持一段時間，自會養成習慣。
關鍵是老師的要求及提醒要始終堅持住，別忘了。
三、學生對常規指令的反應要訓練有素
常規指令的含義
老師在課堂上要對學生們下達各種包涵具體學習內容的指令，我們可以稱之為“學習指令”。這類指令的特點是，每個指令都有不同的要求和內容。對這類指令的要求是必須“清晰明白”。以我們在《陽光教育與教學徹底再造工程的理論基礎及操作原則》中所舉的例子來說明。老師給學生們下達了這樣的指令：“以一個逗號為一句，每組負責十句。第一組是1到10句；第二組是11到20句。以此類推。各組要完成的任務是，第一，把這十句話翻譯成現代文；第二，用一兩句話說明這十句詩所表達的內容；第三，把你認為應該特別解釋或辨析的字詞列出來，並做好解釋。同時提請注意，大家不要管詩中的修辭手法（比喻、誇張等）是什麼。這節課先不涉及。”講完之後，又叫起來一名同學，讓她重複一下老師的指令，以確保每個同學都知道並能準確理解老師的指令。這就是“學習指令”。
在這個學習指令下完之後，老師又說了一句——“合作學習開始”。這句“合作學習開始”就是“常規指令”。這種常規指令可以適用於各種不同的具體學習內容，指的是學習具體內容的流程或環節。常規指令的數量不多，但卻會在課堂上大量使用。較常用的基本上就是在新知學習時的“開始”、展示時的“展示開始”以及確認答案後的“練習小對子互考”等幾個。對於常規指令的要求就是學生們必須要“訓練有素”。
常規指令訓練有素的內涵
第一，訓練學生聽到一個常規指令就能完成一項任務。
一般情況下，一個常規指令發出，學生們就應該完成一項學習任務或一項展示任務。可能這一項學習任務或展示任務的完成需要好幾個環節或步驟，但是老師不能每個環節或步驟都發指令。如果這樣的話，就會不斷地減慢課堂速度，打亂課堂節奏，就無法實現課堂的大容量快節奏。
再以我們在《陽光教育與教學徹底再造工程的理論基礎及操作原則》中所舉的例子來說明。數學課上，老師說：“展示開始”。話音一落，班級後麵三個小組（班級總共六個小組，每組6、到8人）的同學立即起身，快速地把自己做的凳子推到課桌下麵，然後迅速走到前麵三組同學的後麵，小個在前、大個在後圍城一個弧形。緊接著，第一組的一名同學走到前麵，開始給大家講一道幾何題。但他隻講了兩步就下去了。第一組的另一名同學立即上前，講了三步，又下去了。第一組的又一名同學又立即上前，講完了最後三步。這道題講完了，馬上就有另外一組的一名同學上來點評。說講得很清晰很明白。緊接著，又有一組的一名同學上來點評，說其中的某一步驟也可以用另外的辦法來講。兩個點評結束，老師又做了幾句歸納。然後，第二組的一名同學又馬上上來，開始了第二道題的講解。