教學激疑的十四種方法
激疑是進行教學的重要方法，善於激疑才能引起學生的積極思維，通過釋疑達到掌握知識、開發智力的目的。主要的激疑方法有以下幾種：
1、開篇激疑法
興趣是入門的向導，好的開篇可以促使學生從一接觸教材就引起優勢興奮，點燃求知欲望，產生探求願望，促進積極思維。
通常采用的做法有四種：
A、跟蹤追問。如《挖薺菜》的教學開篇，連續提出“你認識薺菜嗎?吃過嗎?好吃嗎?用它來飽肚子又怎樣”等四個問題；
B、課題形象化板書。如用桔紅彩筆板書《小桔燈》以暗示“朦朧的桔紅色的光”的象征意義，用楷書以示《人民英雄永垂不朽》的莊重肅穆，用草書以示《皇帝的新裝》的荒涎滑稽；
C、插圖索疑。讓學生先看書中插圖，口述場麵、事件、再發問入題，如“我們知道打人是不好的，可圖中這位彪形大漢正舉拳痛擊，他是誰?打的又是誰?為什麼要打呢?”接著公布學習內容《魯提轄拳打鎮關西》；
D、勞作繪畫。課前讓學生畫《第比利斯地下印刷所》布局平麵圖，製作一盞桔燈，製作人民英雄紀念碑模型等等，上課時比賽優劣，讓學生根據課文內容互相品評，動用這幾種方法開篇，使課堂學習一開始就呈現一種有趣而又緊張的活躍氣氛。
2、插曲激疑法
所謂插曲激疑，就是在教學中中斷主線，插進經過慎重篩選的趣味之談，以調節持續的緊張情緒，使學生聽而有趣，趣而生疑，疑而解難，收到側擊之效。
比如，教形似字與同音字時，中間插入了“一個點與十八萬”(人民幣)的真實故事，學生頓時為之震驚，意識到寫錯別字可以釀成大禍，從而產生了糾正錯別字的自覺要求；再如《社戲》中有這樣的描寫：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的銅的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為般慢”。教學時，插入學生秋遊薤山的情景，路上，公路兩旁的樹木似乎向後跑去，可自己的心情呢?卻總覺得路遠車慢，毋須多言，一個難度甚大的文句的表達作用就這樣被“旁通”了。
3、設謬激疑法
教學一直沿著正確的軌跡進行，猶如風平浪靜，順流而下，然而學生大腦皮層會由於時間的平靜產生疲勞，致使興趣淡漠，缺乏求異要求，對於所學理解膚淺單一，記憶不持久，反之，教師如能繞圈多走一段路，采用設謬激疑法，即提出與正確答案相悖的觀點或處置，課堂氣氛就會象死水被攪動一樣頓時活躍起來。對於有些似乎淺顯易懂的原理，學生往往一目數行，不求甚解。因此難免一知半解，甚至發生誤解。為此，教師要善於抓住容易誤解之處，巧設疑問，讓學生接觸謬誤，議論後才使學生恍然大悟。為此，有時可一本正經地“指責”典範文章如《驛路梨花》倒敘不如順敘，《荔枝蜜》不應寫“夢見自己變成一隻蜜蜂”；有時假作粗心讀錯字音，寫錯字形；有時貌似公允地對辨論中的意見進行錯判，每當進行此類強烈刺激的時刻，學生的神經中樞求異思維區域便會驟然興奮起來，學生爭先恐後的有理有據的給老師糾正“謬誤”。當然，他們也會很快明白這是老師苦心孤詣設計的“戲法”。
4、比較激疑法
兩種或者多種性質的對象同時出現，對它們的相同相似，相反相異進行比較鑒別，無異是一種思維過程。運用比較激疑法不僅使學生興趣濃烈，勇於求異，而且可使學生提高抽象概括，掌握規律的能力，正如魯迅所說：“這確實是極有益處的學習方法。”
教學中可以比較的方麵很多，大至體裁的比較、篇章的比較，小至字形、字義的比較；數篇文章幾個方麵、一篇文章幾個知識點的橫向比較，新舊知識的縱向比較，等等。比如，教《社戲》時提出這樣的問題：“文章中的我和《百花園到三味書屋》中的“我”有什麼相同點與不同點?”教詞組類型時，讓學生同構詞方式比較關係聯係與區別，從而引導學生從個別到一般，從具體到抽象，產生認識的飛躍形成層次清晰的整體知識。由於運用比較，旨在激發學生求異的興趣形式當然應該多種多樣，比如，鄭振鐸的《貓》，讓學生從形態、來曆、性格、遭遇，主人態度幾個方麵列表比較三隻貓的異同，較輕鬆地完成了教學任務。教張潔的《挖薺菜》，讓學生列表比較“媽媽和孩子”兩輩人對於薺菜的不同態度，從而順利地突破教學難點，使得思想教育和知識教育同步進行。