給嬰兒講故事，也可以為他接受今後生活中類似的經曆的能力打下基礎。在具備認知能力之前，作為聽眾的嬰兒可以學著享受特殊的富於節奏的抑揚頓挫的調子，這和日常生活中的敘說有著明顯的不同。同時，講述者也可以練習講故事，這是十分有價值的。
到孩子一歲半時，故事的內容實質上無關緊要，真正有關係的是這種活動本身。這麼年幼的孩子似乎能夠感受到故事中一再重複的聲音、段落和話語的節奏（年齡大些的孩子也是這樣）。
年齡在一歲半到兩歲之間的孩子，開始學著用自己的方式說話。如果你的孩子處於這個發展階段，你可以開始編織一些更富邏輯、結構清晰的故事，這能使孩子更容易理解故事，而且可以鼓勵他更努力地練習語言。
到了兩三歲，每個孩子都是一個小亞當，他們都十分喜歡按照自己從當前周圍環境中的感受，給每一件事情打上標簽。可以通過故事給物品命名，界定它們的功能，把它們和其它最為合適的東西聯係起來。你可以通過把注意力集中於單一的場所或某一類東西，來構建這類故事。比如，你可以說：“在這個房間中有一個球。球跳起來，跳起來，跳起來。媽媽喜歡這個球。這個球是紅色的，砰砰響著，球滾丟了。在這個房間裏還有一個門……”等等。講故事的時候，伴隨一些無聲的手勢，這可以吸引孩子的注意力。你用動作或者手勢表達意思時，孩子可能還想參加。
對於這個年齡段的孩子，建立在“下麵會發生什麼”的基礎上的故事也會引起他的興趣。在你自己生活的普通日子中，包括你和孩子不在一起的時候，盡量根據發生了什麼一步一步編織故事。在你表演發生了什麼的時候，要有戲劇性和富於想象力。
三歲的孩子因為能夠識別某些更為基本的情感，能夠楚地表述自己喜歡的和不喜歡的事物，因而形成了極為強烈的情感。他們的頭腦中形成了自己需要什麼的特殊的幻想，而且會主動尋找可能給他們帶來愛、快樂和舒適的情境。
現在，你可以開始編織更加符合習俗的故事情節，使故事的敘述更加簡單、生動和直接。“金發姑娘和三隻熊”就是這類故事中的傑出代表。它反映了年輕的男孩對於“正確的事情”的尋找，另外還反映了這個孩子這個方麵的認識：東西天生大小不一，人也是這樣。
能夠強烈吸引兩歲到五歲的孩子的故事內容，一般包括洞、水坑、小汽車、飛機、卡車、小鳥、狗、貓、鬆鼠、雨、雪、雷、電、房屋、商店、膳食和小吃。那些使這個年齡段的孩子感興趣的故事主題多是這些內容的特殊變異：行為舉止像人的動物、特別惡劣和有魔力的天氣等等。這類故事特別具有吸引力：英雄能夠用某些令人驚奇的方式操縱他周圍的環境。
四歲半到六歲的孩子開始形成自我意識。當他們和其他的孩子、成人交往更多的時候，當他們更加頻繁地離開家到外麵冒險的時候，他們變得越來越關注個性、社會和性別之間的差異。這種關注的一個主要產物就是他們和父母之間的關係出現的新的障礙：為了母親的愛，兒子傾向於把父親作為對手；為了父親的愛，女兒傾向於把母親作為對手。
為了在情感上處理這種意識，處理他們對於成人世界中離婚、貧困、犯罪和暴力這類問題的朦朧認識，這個年齡段的孩子變得對於公正特別熱心。在他們的腦海中最重要的問題是：這是怎樣發生的？這公平嗎？我能得到我想要的嗎？其他人能得到他們想要的嗎？事情怎樣才能得到最好的解決?
這是講述經典的神話故事和民間故事的黃金時段，因為這些故事一般都是描繪個人如何戰勝困難去獲得名譽、財富，並且重建道德秩序的。這個人可能是一位公主（白雪公主）、一個木偶（童話中的主角）、一隻寵物（穿靴子的小貓）。這些困難可能包括不幸、或者一個怪物（生活在傑克的豆莖頂端的巨大的植物）。無論如何組合——複述或者發明，傾聽者都擁有了一個“遊戲”的世界。在這個世界中，他可以在精神上重塑來自自己的新的複雜的感情生活中的一係列戲劇性的事件。
3.最後，再教你一個小訣竅——大聲朗讀故事。
大聲朗讀故事並不能像麵對麵講的故事那樣提供情感上的親密性和創造性，但是，還是有一些相同的治療作用。另外，它可以幫助孩子熟悉書中的世界，這些書能夠提供情感放鬆的有價值的私人經曆，這一切都能在孩子今後的生活中得到鞏固。
(1)正確的道德態度和行為可以通過講故事的方法教給孩子。
盧賽W．巴伯寫的《講故事的妙處》中列舉大量了父母如何在各種情況下運用簡單故事的實例。有一個故事講的是如何教年紀小的孩子學會合作。這是一個推薦給那些對要求撿起自己的玩具說“不”的兩歲孩子的故事：
斯皮迪長著一頭金色的卷發，有一對長長的、柔軟的耳朵。斯皮迪很愛自己的爸爸和媽媽。當爸爸和媽媽告訴他說，他們為他而驕傲，並因為他屬於這個家庭而快樂時，他感到非常開心。
一天，斯皮迪正高興地玩著他的小汽車。他玩了很長時間，聽見爸爸說：“斯皮迪，你現在能將汽車拿走嗎？到該睡午覺的時間了。”斯皮迪起初說：“不，我不想拿走汽車。”這時，他想起了自己喜歡聽父親說他為自己感到驕傲的話。
斯皮迪撿起了所有的小汽車，並將它們放在架子上。父親說：“噢，期皮迪，你真是一個好小夥!”這讓斯皮迪感覺很好。然後，他聽到父親說：“你讓我這樣快樂。”
“噢，”斯皮迪想，“我讓父親感到很高興，我也感覺很好。”
像這樣的故事並不一定會讓一個兩歲的孩子采取正確行動，並撿起他的玩具。你也許不得不用其他的辦法來讓孩子聽話（比如，“你是想自己收拾好玩具，還是想讓我拿走它們？”）。但通過重複講放事（年齡小的孩子喜歡反複聽一個故事），可以激發孩子思考你想要他們幹什麼，他們為什麼要這樣做。通過講故事還可以為孩子提供他們能模仿的性格，從而利用他們想顯示“我也能這樣做”的願望來改變他們的行為。
(2)孩子有時候會問而不答讓父母十分苦惱。
下麵這一則軼事可以說明通過“問而不答”這種辦法是如何解決與小孩子發生衝突這個問題的：
兩歲半的凱文想到外麵去玩。母親說可以出去玩，但提醒他記住一條規定：“你隻能在我們的車道上玩。如果你跑到車道外的其他地方，你就隻有回家呆著。”
五分鍾後，媽媽從前門看到凱文正在人行道上撒歡。當她領著哭泣的凱文回家時，她提醒他：“凱文，我告訴過你，如果你跑到車道以外，你就不得不回家！”
當紗門在凱文的身後關上時，他含著眼淚哭訴道：“我想出去!”“不行，”母親態度堅決地說，“你就是不能出去了。”於是，凱文用拳頭敲著門，並大聲哭喊著：“我要出去！”
告訴凱文他已經破壞了規定並不能再出去玩這種做法是於事無補的。這隻能讓他更加反感。母親在這時候不再對凱文說他已經幹了什麼，而是向他提問。
母親讓凱文離開門邊。她蹲下身來看著凱文的眼睛，並把手放到他的肩膀上。
“凱文，”她柔聲說道，“我想和你談談。你出去時，我說你必須呆在什麼地方？”
“車道上，”凱文抽泣著說道。
“你留在車道上了嗎，凱文？”
“沒有。”
“這就對了，”母親實事求是地說，“你跑到人行道上了。好了，給你衛生紙——擦擦鼻子。”
凱文擦了擦鼻子，到房間裏去玩了。
為什麼提問能成功?我想有三點理由讓凱文停止哭泣並接受了他的命運：
①凱文不得不考慮母親的問題。問題阻止了哭泣，因為你不可能在思考的同時又在哭鼻子!
②母親提的問題讓凱文把注意力從關注母親的行為(“她讓我進來了”)轉移到關注他自己的行為(“我沒有遵守規定”)上。
③一旦凱文注意到自己的行為，不得不留在家裏似乎成為了自己破壞規矩的合乎情理的結果，這同時能代替母親嚴厲的懲罰。即使提問不能立竿見影地發揮神奇的作用，對年齡尚小的孩子而言，這種方法依然很重要。它在對孩子的行為實施管理的同時，還幫你發展了孩子的道德推理能力。正如提供選擇的方法一樣，這種提問的方法具有雙重的好處。