幾種突出能力培養的教學
傳統教育的弊端的核心，是忽視人的主觀能動性，以學生為“容器”，單純灌輸知識。在教學方法上，必然是實行注入式、滿堂灌。對這種陳舊的教學方法，如不加以改革，勢必壓抑學生的聰明才智，培養不出能適應“三個麵向”要求的、有創造能力的一代新人。正如一位中央領導同誌所指出的：“我們國陳腐的傳統教育思想和教學方法，可以說是一種封閉型的教育思想和教學方法。教育內容是固定的、僵化的，教育任務就是灌輸這些內容，不能稍加發揮，不能問個為什麼，更不能懷疑，考試按固定的內容和格式照答就行，把學生引導到追求高分數上去。這種教育思想和教學方法培養出來的人才，隻能是‘唯書’、‘唯上’，必然缺乏創造性和進取精神”。
現代教育強調發揮學生的主觀能動性，重視培養和發展學生的能力，以適應當今社會和未來發展的需要，因此，在教學方法上，就必然注重開掘學生的智力，發展各種能力。正如中共中央在《關於改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》中所指出的：“要改變注入式的教學方法，盡量實行啟發式的教學方法。要善於引導學生通過自己的學習和思考來提高認識，尋求問題的答案。……以培養他們發現、提出和解決理論問題及實際問題的能力。”
正是基於上述認識，我們在多年的教學實踐中，為了加強能力培養，著力於改革課堂教學結構，改革教學方法，進行若幹課題實驗，在新授、複習、練習、考核等教學環節中，摸索、總結了一些教學方法。這些教學方法，僅是嚐試性的，它們並不成熟、完善，現分別介紹於下，以期得到同行和專家們的指教。
一、改革新授方法，采用疑問教學法和電教自探法
在新授課的教法改革方麵，我們主要探索、總結了疑問教學法和電教自探法。
(一)疑問教學法
疑問教學法是指教師引導學生質疑，針對學生提出的疑難問題，選擇不同的解疑方法，指導學生自己解疑的一種課堂教學方法。其教學結構和程序可概括為“質疑——析疑——解疑”三部分。
1、疑問式教學的實施程序及具體方法
第一步：質疑。
引導學生質疑，並非輕而易舉，教師要做很多工作，主要有：
(1)調動學生質疑的積極性，使之敢於質疑、勤於質疑、善於質疑。
一是教師要設法解除學生顧慮，教育學生敢於質疑。對質疑，學生往往有三怕：一怕別的同學說自己水平低；二怕說錯了，被同學譏笑；三怕提出不同看法，得罪教師。這些顧慮不破除，就會抑製學生的質疑精神。對此，教師應首先自己帶頭消除顧慮(如怕學生提的問題多影響教學進度、怕學生提出的難題難倒自己有失威信等)，鼓勵學生大膽質疑，並以實際行動真誠歡迎學生對自己的教學提出疑問。這裏的關鍵是，教師要有民主、平等、與學生共同探求真理的精神。真正的知識是科學，不是迷信，也不應盲從，要提倡學生大膽質疑，學生才能學得生動活潑，積極思考，發展能力。
二是教師利用名人名言教育學生勤於質疑。
一些學生往往寧願死記硬背書上的現成結論，不願多費腦筋去質疑，他們認為，這樣省時省力，而質疑問難太費勁。對此，教師可利用名人名言來教育學生，糾正他們的錯誤認識。如：“提出正確的問題，往往等於解決了問題的大半。”(海森堡語)“問號是開啟任何一門科學的鑰匙”(巴爾紮克語)。“提出一個問題比解決問題更重要。因為後者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵，要害。”(愛因斯坦語)“貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。“學而思，思而疑，疑而悟，悟長存。”“始讀未有疑，其次，漸漸有疑，中則節節是疑，疑漸釋，以至融會貫通，方始是學”。這些至理名言，能使學生認識到，質疑在學習過程中的重要地位和作用，有無質疑精神，對於學習優劣，能否成才，關係極大。
三是教師可利用質疑成才的典型事型，教育學生善於質疑。
古今中外，因勤於和善於質疑而有所發明、有所創造的事例是很多的。青黴素的發明就是一個典型例子。英國細菌學家弗萊明(1881——1955)長期研究殺菌劑。1928年的一天早晨，他走進研究室時，發現培養皿裏長滿了綠黴菌，他以為試驗又失敗了，一氣之下，伸手拿起培養皿想把它扔掉。但當他仔細看時，發現綠黴菌周圍的原來是黃色的葡萄球菌(一種能引起人體化膿的細菌)變成透明的了。很明顯，這是葡萄球菌發生了裂變而溶化了。他想起了少年時代一件事：每當他皮膚碰傷後，母親就用長在麵包上的綠黴擦在他的傷口上，傷口就不會化膿，而且很快愈合。弗萊明自言自語地提出了疑問：“綠黴中是否有能殺死細菌的東西呢?”這一疑問，正是發明青黴素的開始!弗萊明專門培養了綠黴菌，把它放到白喉菌、肺炎菌上試驗，結果，這些細菌也都溶化了。結果藥物青黴素及其他一係列抗菌素發明出來了。
(2)要求每一個學生準備一個質疑本。
引導學生質疑，除了進行上述思想教育外，還要采取點具體措施，才能落實。設置質疑本，就是一個有力措施。學生在自學中，把疑難問題寫在質疑本上，教師及時收閱，對每個學生的質疑情況，從數量到質量兩個方麵，進行及時講評，並把學生的質疑情況作為平時成績考核的一部分。采取這一措施，對於懶於質疑的同學，可以起到督促作用，“迫使”他們在學習過程中，要多動腦筋，細讀深研，勤學多問。當然從“逼”著他們質疑，到主動地勤於質疑，有個逐步培養、逐步提高的過程。而這個過程，正是學生的質疑能力和思維能力發展的過程。
(3)教學生掌握一些質疑方法，提高質疑能力。
質疑，並不是胡思亂想，隨便提點問題就行的。教給學生一些質疑方法，培養學生的質疑能力很有必要。質疑的方法很多，現僅列舉幾種：
①反問法
即對教材中的內容不盲目輕信，從相反的方向去思考、質疑。如，課本上講，“內因是事物發展的根本原因。這是因為，事物的變化發展，主要地是由事物的內部矛盾引起的，事物的內部矛盾決定著事物發展的性質和方向，是事物發展的源泉。”對此，學生反問：“汽車軋死人，是內因起決定作用，還是外因起決定作用?”又如，課本上說，“任何事物的變化發展，都是首先從量變開始的，沒有量變作準備，就不會有質變發生。”有的學生就反問：“有沒有不經過量變的質變?槍斃犯人，犯人馬上死了，這裏沒有量變。”
②比較法
即抓住相關的概念之間、原理之間的相同點或不同點，或它們之間的區別和聯係，進行比較，來提出疑問。如，產品和商品，權力和權利，政體和政治體製，政權和政體，人民代表大會和人民代表大會製等等，這些概念，極易混淆，於此處發問，很有必要。
③聯係法
對教材上的概念、原理或論述的問題，可聯係現實生活中的經驗、具體實例來提出疑問。如，學生問：馬戲團裏的狗會算數，狗熊會耍雜技，猴子也能聽懂人話，動物不也有意識嗎?怎麼能說，意識是人特有的呢?又問：一切物質運動都是有規律的，怎麼理解大量發生的偶然現象?布朗運動中，單個分子的運動就是無規則的，這怎麼解釋?高一學生在學習“經濟常識”時，經常聯係現實生活中的問題提出疑問，如：“課本上說通貨膨脹是資本主義國家剝削人民的重要手段。我們國家不也多發人民幣，使紙幣貶值，引起物價上漲，影響了一些人的生活，這和資本主義通貨膨脹的性質不是一樣嗎?”
綜上所述，經過教師引導，學生的質疑積極性就會提高。我們校有些班在一次自學後，能提出50多個問題。綜合起來看，學生質疑大致有這樣幾個特點：一是興趣性。學生對感興趣的問題，容易產生疑問，上述“狗會計數”等疑問就屬於此。二是反向性。學生對課本上講的問題，喜歡從反麵來提出問題。如，課本上講“共產主義是最高、最科學的社會理想”，學生總是反問：“共產主義真能實現嗎?”三是現實性。對社會上許多現象，特別是一些重大政治、經濟問題，他們往往弄不明白，希望得到解答。如，“我們國發展市場經濟，是不是在走向資本主義?”四是模糊性。由於學生理論水平和生活經曆所限，他們觀察問題往往帶有表麵性，分不清不同事物的質的界限。如：“社會主義社會不也有剩餘價值嗎?工人生產的價值中，大部分給國家或別人拿走了”。總之，學生提出各類疑問是好事，能為下麵的“析疑”、“解疑”提供依據。
第二步：析疑
教師收閱學生的質疑本後，根據教學目標，分析、篩選學生的質疑，確定課堂上解疑的內容和形式，作好下一步解疑的充分準備，以充分發揮教師在疑問式教學中的主導作用。
教師認真分析學生的疑問，是保證下一步解疑質量的關鍵。因為，下一步學生的解疑活動是在教師主導下進行的。在學生解疑過程中，教師要及時引導、點撥，在學生解疑活動告一段落時，教師要作出恰如其分的總結。如果教師不作好析疑這一步準備工作，就會直接影響下步解疑的效果。有時，為了保證解疑順利進行，可讓學生也參與析疑工作，教師可把疑題於課前告訴學生，做到師生同步析疑。
第三步：解疑
按照解疑方案，教師采用不同解疑方法，指導學生自己去解決疑問。
對於學生的疑問，教師不顧其難易，一律越俎代庖，代為作答，是不可取的。這會影響學生思維能力的發展，久而久之，學生的思維之花，也就會枯萎凋謝。解疑的正確做法是，樹立教師為主導，學生為主體的教學思想，把解疑的主動權交給學生。教師可創設條件，引導學生盡量自己去解決疑難問題，使解疑的過程，不僅成為學生主動求知的過程，而且，更應成為學生各種能力得到發展的過程。
下麵介紹幾種教師引導學生自己去解疑的常用的方法：
(1)運用課堂討論法解疑
課堂討論是在教師主導下，學生之間互相啟發、學習，以獲得正確認識的一種教學方法。這種方法對於培養學生分析、解決問題的能力有很大作用，它也是一種常用的解疑方法。
組織課堂討論，教師要注意下列幾點：
①要選好合適的討論題目
這是課堂討論成敗的關鍵。把學生的疑問作為討論題，應符合三個要求。第一，討論題要和教學重點、難點相關。這樣的討論才有價值，才能保證學有所獲。第二，討論題要有吸引力。實踐證明，來自學生的疑問是學生所關心的，他們渴望得到解答，容易引起討論興趣。第三，討論題的難易要適度。題目太容易了，學生會不屑於思考和發言，若太難了，學生又會感到無話可說。對中學生來說，較深的理論問題不宜作為討論題目。
②師生都要作好討論前的準備
學生的準備工作有：認真讀課文，掌握理論武器；寫好發言題綱；閱讀必要的參考材料。
教師的準備工作有：確定討論的目的，確保討論按預定方向進行，以收到既定效果；盡可能地設法摸清學生對討論題的不同看法，做到心中有數，以便在討論時作有的放矢的引導；充分估計討論中可能出現的各種情況，及時采取對策。
③教師要作好討論的總結、評價工作
這是保證討論解疑取得成效的關鍵一步。教師要明確肯定正確的意見，作出符合馬克思主義基本理論的正確結論，也要分析錯誤觀點的原因(但要注意保護持錯誤觀點的學生的積極性)，從而使學生明確是非，統一認識，既有利於提高學生的認識水平，又有利於培養學生的各種能力。
(2)運用辯論法解疑
辯論，是學生非常喜歡的一種探討問題的形式，也是一種解疑的好方法。把來自學生的疑問，擬成辯論題，發動學生參加辯論，從理論和實踐的結合上來闡明自己的觀點，或抓住對方在論證過程中出現的矛盾，駁斥對方的觀點，以取得共識，獲得真理性認識，這就是辯論式解疑法。學生在辯論中，積極思考，從事實中歸納出觀點，從觀點中演繹出具體結論；從多角度正麵論述觀點或從反麵駁斥對方觀點，都離不開運用歸納和演繹、分析和綜合等邏輯思維方法和全麵的、發展的、聯係的辯證思維方法。因此，運用辯論式解疑方法，對於培養學生思維能力具有重要作用。
成功地運用辯論式解疑方法，必須抓好兩頭：辯論前的準備工作和辯論後的總結工作。
辯論前的準備。這是開好辯論會的前提。教師應抓好下列四項工作：
①確定合適的辯論題目。
辯論題除了與上述合適的討論題一樣，必須符合與教學重、難點相關、要有吸引力和難易要適度這三條要求外，突出的一點是，辯論題必須具有可辯性。
辯論題，可在教師指導下讓學生自己擬訂。學生自己擬訂感興趣的辯論題，會有效地調動他們參加辯論的積極性。例如，我們在高二年級進行理想問題教學時，要求各班班委幹部和科代表自己擬訂辯論題。幹部們非常認真，有的班的幹部還作了問卷調查，然後根據調查結果，摸到了本班關於理想方麵存在的問題後再擬出辯論題。四班幹部針對大部分同學認為“個人理想應該有，社會理想是空話”的看法，擬定的辯論題是“個人理想和社會理想要不要結合”，正方的觀點是：“個人理想必須和社會理想結合。”反方的觀點是：“個人理想不必和社會理想結合。”五班幹部針對部分同學認為，“理想越高，失望就越大，痛苦就越大，還是沒有理想好”的看法，確定辯論題是：“要不要樹立遠大理想”。正方觀點：“必須樹立遠大理想。”反方觀點：“不必樹立遠大理想。”由於辯論題來自學生，是學生感到困惑難解的問題，這次理想問題辯論會，使年級中出現了空前高漲的學習政治課的積極性，產生了極好的教育效果。
②選好稱職的辯論員。
辯論員設6～8人，正、反方各3～4人，其中1人為主辯。辯論員水平的高低，決定著辯論會的質量。辯論員的條件是：肯於鑽研、思考問題；思維敏捷；思路開闊：知識麵寬；口頭表達能力強。辯論員可由教師指定，也可由學生推薦產生。
③督促、檢查辯論員認真作好辯論前的準備工作，包括：分工準備辯論的內容；搜集能證明本方觀點的論點、論據；寫好辯論題綱；協調辯駁對策等。
④製定辯論會的評分標準。
辯論的勝負，不依辯論觀點的正誤而定，而是依據辯論內容的邏輯水平、辯論能力和儀表、態度的優劣。具體標準如表3—1所示。
辯論後的總結，這是辯論會收獲大小的關鍵。
在辯論會進行過程中，除非出現較大問題，教師一般不要插手幹預，放手讓學生辯論，以培養學生獨立工作的能力。但在辯論結束後，教師必須發揮主導作用，作好辯論會的總結：
①從內容方麵總結。辯論的勝負雖然不以正、反雙方闡述的內容正誤為據，但教師在總結時，必須從理論和實踐的結合上，明確什麼觀點是正確的，什麼觀點是錯誤的，做到是非分明，使學生在思想認識上有所提高，達到教育目的。
②從能力方麵總結。辯論會的重要目的之一，是培養學生的能力，主要是邏輯思維、辯證思維能力，口頭辯論、表達能力和應變能力。對能力強的同學固然要肯定、表揚，對能力較差但肯積極鍛煉的學生更要熱情鼓勵。辯論中，學生往往易犯片麵性、表麵性、絕對化的毛病，隻顧一點，不及其餘，教師要特別從思想方法方麵作好總結，進行辯證思維的方法論教育。
③從態度方麵總結。教師要教育學生正確對待雙方的勝負，要把學生的注意力引響對辯論題的正確認識方麵，而不要斤斤計較辯論勝負的結果。要表揚敢講真話、敢亮真實想法、勇於探索真理的精神，更要提倡虛心聽取別人觀點、敢於修正錯誤認識、勇於服從真理的精神。
(3)設答疑課解疑
對某些學習內容，如果學生的疑問較多又較分散，可將其相對集中，設答疑課予以解答。課前，可將收集到的疑問，篩選後，提前公布，在學生中征答，也可指定某些學生對某些疑問提前準備後，讓他們在課上解答。如，在學習正確處理人際關係這一問題時，學生提出了不少如何處理人際關係的具體問題：“如何處理與父母的關係?”“父母偷看了朋友給我們的信，我們應如何對待他們?”“我們性格內向，如何改變這個性格?”“學生是否能談戀愛?若能促進學習，為什麼不可?”“別人不尊重我們，還要尊重別人嗎?”對這類問題，學生很感興趣，教師一一解答是不可能的。若將這類問題交給學生，請對類似問題處理得較好的同學，談自己的看法、體會，會收到更好的效果。這種群言堂式的答疑，學生情緒異常活躍。一是因為課的形式別開生麵，新穎活潑，提的問題又形形色色，使學生感到新鮮有趣。二是因為答疑課，使較多的疑問，有了反饋，學生心理得到了一定滿足。有些疑問，若課上解答不完，可以讓有關同學在課下繼續交流看法，探討。
(4)引導學生利用舊知識解疑
新舊知識是緊密聯係的。學生對新知識提出疑問，往往是由於忘掉了有關的舊知識或不善於運用舊知識來理解新知識的緣故。所以，引導學生先“溫故”，再去“思新”，就能“知新”。如，學生對高二教材上“是否承認矛盾，是否承認事物內部矛盾是事物發展的動力和源泉是唯物辯證法和形而上學的根本分歧”的結論提出了“應如何理解”的疑問，教材雖沒有論述，但卻擺出了唯物辯證法和形而上學的三方麵的分歧，即：第一，聯係的觀點與孤立的觀點的對立。第二，發展觀點與靜止觀點的對立。第三，全麵觀點與片麵觀點的對立。教師可引導學生反複思考這部分教材，再把矛盾、聯係、發展等概念聯係起來，讓學生複習回憶前麵學過的“事物自身矛盾雙方對立統一的關係，既是指事物內部存在的這種關係，也是指事物之間存在的這種關係”和“矛盾是事物發展的動力”等舊知識，學生就容易弄懂唯物辯證法之所以能用全麵的、聯係的、發展的觀點看問題，其根本原因就在於它承認矛盾，形而上學之所以用片麵的、孤立的、靜止的觀點看問題，其根本原因就在於它否認矛盾。
(5)通過社會調查解疑
有些疑問，學生通過社會調查得到解答，會比課堂上解決，更具說服力。如，為了解決物價大幅度上漲，人民生活水平是否下降了的疑問，可普遍發動學生向自己的家長作調查；為了解決個人理想是否要和社會理想相結合，可讓學生向名人、科學家、工程師等作調查。
2、關於疑問教學法的一次實驗
(1)實驗的目的
在實行中學思想政治課教材改革後，配合教材改革的教法改革的重要性和迫切性已日益突出。若教材是新的，教法還是老一套，那麼，整個思想政治課的教學改革仍然不會成功。現行新教材都具有通俗性、可讀性的特點，教師若仍象過去一樣，一板一眼講授，肯定不會受到學生歡迎，也不利於學生能力的發展。
為了比較疑問教學法和講授法在傳授知識，進行政治思想教育，特別是發展學生能力等方麵的不同作用，檢驗疑問教學法的教學效果，特作此實驗。
(2)實驗的條件
①實驗的對象：
選定我們校高三(2)為實驗班，高三(1)為對照班。這兩個班在學習態度、能力、成績等方麵都相差不大。
②實驗用的教材：
《政治常識》第一課《我們國社會主義製度的建立》。
③實驗所需課時：
在兩個班均用6課時授完第一課。
(3)實驗的方法
在實驗班用疑問教學法授課，在對照班以講授法授課。
在實驗班用疑問教學法進行教學，按質疑——析疑——解疑三步程序進行：
第一步：質疑。學生認真自學，並把自學中提出的疑問寫在質疑本上，教師及時收閱。
第二步：析疑。教師將學生的疑問進行歸類、篩選，從中選出涉及教材重點和難點的3個疑問作為下一步解疑的內容，這3個疑問是：①在近代中國的條件下，中國有沒有可能建立資產階級共和國?②中國經濟落後，能否先走資本主義道路，使生產力發展後，再走社會主義道路?③中國在民主革命勝利後，建立社會主義製度是不是曆史的必然?我們將這3個疑題提前布置給學生，要求他們認真準備。為了幫助學生開闊思路，充實準備內容，我們還推薦毛澤東的《中國革命與中國共產黨》(第二章)、《新民主主義論》(第七部分)，胡喬木的《中國在五十年代怎樣選擇了社會主義》以及《從社會生產力角度看社會主義在中國實現和勝利的必然性》等報刊文章供學生參考。與此同時，教師在備課時，也對這3個疑題，作了認真分析，作好引導討論的充分準備。
第三步：解疑。采用討論法解疑。對教材其他內容，用導讀，師生共同歸納知識點等方法進行。
實驗班所用6課時，具體是這樣安排的：
第一課時：①進行書麵小調查(調查內容見第115頁)②學生按印發的題綱自學教材③質疑。
第二課時：布置下一節課的討論題，每個學生寫發言題綱(可進一步細讀教材和參閱課外有關資料)。
第三課時：討論課。討論題就是上述學生的3個疑問。
第四課時：總結課。若上節課未討論完，在總結前還可繼續一段時間。
第五課時：按印發的題綱，師生共同歸納、整理第一課的知識點。
第六課時：①書麵小調查。調查內容與第一課時的“書麵小調查”相同。②測驗。
(4)實驗的結果及其分析
①知識方麵
實驗前後，兩個班的成績都很接近。盡管實驗班學生在閱讀參考材料、寫發言題綱以及討論中化去不少時間，盡管教師在實驗班對教材沒有作係統、詳細的講解，並且講解的時間要比對照班少得多，但由於疑問教學法強化了學生在學習活動中的主體地位和作用，質疑、解疑等活動激發了學生的求知欲望和學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，測驗的成績並沒有下降，仍和對照班差不多。值得注意的是，這種主要是依靠學生自學等方法獲得的知識，應該說更為可貴。
②能力方麵
在測驗題中，最後一道題是綜合性的論述題：為什麼說建立社會主義製度是中國曆史發展的必然?這道題著重考查學生的理解能力、運用理論分析、解決問題的能力。這道題是第一課的重點內容，實驗班對此進行了一堂課的準備，一堂課的討論，一堂課的總結，學生對這個問題的理解，比對照班的學生要深刻得多，表現在答題中，做到了理論聯係實際。而對照班學生大都按教師講的“條條”，“照葫蘆畫瓢。”
更重要的是，實驗班學生圍繞討論，動腦、動手、動口，其自學能力、閱讀理解課外資料的能力、口頭表達和辯論的能力和運用理論分析、解決實際問題的能力都有機會得到鍛煉和提高。而對照班學生卻大都處在從屬、被動的地位，學生的能力沒有表現、鍛煉和提高的機會。由此可見，疑問教學法和講授法相比，有利於培養和發展學生的各種能力。
中共中央在《關於改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》中強調指出：“要善於引導學生通過自己的學習和思考來提高認識，尋求問題的答案。……以培養他們發現、提出和解決理論問題和實際問題的能力。”疑問教學法改革了“教師教——學生學”的老格局，形成了“教師—教學生學”的新格局；它改革了教師講，學生聽的單向化，實行了師生相互反饋(質疑→析疑，是教師接受學生的反饋；析疑→解疑，是學生接受教師的反饋)、共同探索的雙向化，完全符合中共中央《通知》提出的培養學生發現、提出、解決問題的能力的要求。
③覺悟方麵
在第一課時，我們曾在實驗班和對照班進行了不記名的小調查：在下列四種看法中，請選出你同意的一種：
A、在經濟落後的中國，建立社會主義製度，超越了生產力發展水平，不符合社會發展規律
B、中國走社會主義道路，是人們的主觀意誌決定的，是人們主觀選擇的結果
C、中國建立社會主義製度是曆史發展的必然
D、中國應該先發展資本主義，等生產力發展後，再去建立社會主義製度。兩周後，即在第六課時，我們仍以這一題目對兩個班再次進行了不記名的書麵小調查,疑問教學法是增強思想教育效果的一種好形式。新教材雖然具有通俗、易懂的特點，但要讓自我意識強、喜歡獨立思考和探索的中學生真正接受新教材的觀點，卻是教學中的一大難題。如果教師在課堂中唱獨角戲，一味講解和灌輸，把觀點強加給學生，缺乏平等的朋友式的雙向交流，很易引起學生的反感，從而削弱了思想政治課應有的教育效果。而疑問教學法，符合學生的心理特征，它讓學生通過討論等方法，解決自己在學習中提出的各種帶根本性的認識問題，讓學生之間互相啟發，互相幫助，共同提高，這種方法是學生樂於接受的，是一種提高學生自我教育能力的一種好方法。
(5)兩點說明
①疑問教學法符合下述理論
第一，符合馬克思主義認識論。對於學生來說，學習過程就是認識過程。而認識過程，也就是一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。疑問教學法的“質疑——析疑——解疑”的過程，實質上就是認識不斷產生矛盾並解決矛盾的運動過程。
第二，符合現代教學論。傳統教學論，隻把學生當作知識接受器，學生在學習過程中處於從屬、被動地位。現代教學論，則認為教學活動是師生共同活動的過程，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。波蘭教育家奧根早在60年代就指出：傳統的教學論著眼於提高學生的記憶力，是一種“記憶教學論”，現代教學論應當把著眼點放在提高學生的思維能力上，成為一種“思維教學論”。疑問教學法要求學生在質疑、析疑和解疑過程中進行獨立思考，發展思維能力，符合“思維教學論”的要求。
②疑問教學法的局限性
任何一種教學法都有局限性，疑問教學法也不例外。疑問教學法並不適用於任何教材、任何學生和任何教師。並且，疑問教學法最好和其他的教學方法(如講授法、談話法等)結合起來運用。在實驗班中，有幾個基礎差的學生在自學、寫發言題綱和課堂討論中表現不積極，當問及其原因時，他們說：“讓我們看政治書和報紙上的理論文章我們就頭疼。”“政治問題還是回避著點好。”如果在學習積極性普遍較差，學習水平較低的班級運用疑問教學法，難以達到理想的效果。
本實驗隻是在一定條件下(一定的教材、學生和教師)強調了疑問教學法的長處，它隻具有相對意義。其實，各種教學方法都有它的特定的適用條件，比較各種教學方法的效果的優劣，都不能從絕對意義上去理解。正如著名的教育家巴班斯基在《中學教學方法的選擇》一書中所指出的：“各種教學方法的可能性是相對的，作比較時，必須慎重地考慮其所要運用的條件、所提出的任務的性質、教材內容的特點、學生的年齡及其學業準備程度。”本實驗強調了疑問教學法在一定條件下對於發展能力和增強思想政治教育的效果方麵的作用，並不意味著否定包括講授法在內的其他各種教學方法。單以講授法而論，我們要廢止的是注入式的講授法，對於富有啟發性的講授法，則是應該提倡的。
(二)電教自探法
電教自探法是通過投影、幻燈、錄音、錄像、電影等電教媒體來設置情景，引導學生對其視聽和探究後，由學生作出理性概括，得出結論的一種教學方法。其基本環節是：提出問題——設置情景——討論探究——作出結論。其要旨是：使教學過程成為學生在教師主導下主動學習的過程，突出能力培養。
1、電教自探法的實施方法
1991年11月9日，北京電視台《教育之窗》播放了我們的一堂電教課錄像。下麵是這堂課的實錄。我們就以這節課為例，談談電教自探法的實施方法。
教學目的：
(1)教學方麵：使學生比較深刻地理解量變和質變辯證關係原理。
(2)發展方麵：發展學生分析能力、抽象思維能力。
(3)教育方麵：使學生懂得一定要重視量的積累，在學習、思想修養方麵要從點滴做起，嚴格要求自己。
教學內容：
高二政治課本第六課“量變和質變的關係是辯證的”。這節課是第六課的第二課時。
教學重點：
量變是質變的基礎，質變是量變的結果。
教學難點：
量變和質變，循環無窮。
教學方法：
(1)采用疑問教學法，即質疑——析疑——解疑三步教學程序。學生在第一課時已完成“質疑”程序，本課時學生將完成“析疑——解疑”程序。
(2)完成“析疑——解疑”程序的教法有多種，本課時采用“電教自探法”，具體步驟是：提出疑問——設置情景——討論探究——歸納小結。其基本精神是：教師主導，組織學生自己學習，發展學生思維能力。
電教媒體準備：
投影器、投影片若幹，彩電、錄像帶等。
教學過程：
(1)複習舊課導入新課
師：上節課，我們開始學習了第六課量變和質變，學習了三個概念。現在我們來複習一下：什麼是量變、質變和度?(學生回答：略)
那麼，量變和質變的關係是什麼?這就是這節課的學習內容。
板書課題：量變和質變的關係
(2)學習新課
師：量變和質變的關係是一條很重要的原理，它是第六課的重點和難點。大家在預習時提出了很多疑問，我們從中挑出了四個有探討價值的問題，拿到這節課上來供大家共同探討研究解決，目的是加深對這條原理的理解，發展思維能力。
①探究第一組疑問(用電教自探法，下同)
A、提出疑問
師：我們先來探討同學們提出的這樣一個疑問：為什麼事物的量變和質變不是同時進行的，而總是首先從量變開始?請同學們結合下麵一段錄像的內容來思考並回答這個疑問。
B、設置情景
演示錄像片斷：新民主主義革命過程中的量變和質變。內容是：中共一大的會址和內景——南昌起義——秋收起義等——革命根據地的發展——解放戰爭中的三大戰役——解放軍攻入偽總統府——新中國開國大典。
C、討論探究
學生結合錄像內容，分析、解答剛才提出的疑問。
師：請同學結合錄像內容，說明為什麼事物變化發展總是首先從量變開始?
薛同學：這段錄像說的是人民革命力量開始時是弱小的，是星星之火，後來逐漸壯大，到了一定程度，打了三大戰役，推翻了反動政權，建立了新中國，完成了質變。這一事實說明：事物發展總是由小到大，先量變後質變。
王同學：這個問題應從量變和質變的根本原因方麵去看。以前我們學過，矛盾雙方鬥爭，力量對比不斷發生變化，在一定條件下矛盾雙方主次地位變化了，事物的性質也就跟著變化了。在新民主主義革命初期，我們軍力量弱，處於矛盾次要方麵，我們軍力量漸漸壯大，超過了敵軍，矛盾雙方主次地位變了，才發生質變，舊中國變新中國。所以，量變總是在質變之前。
師：王×同學運用舊知識說明新問題，很好，問題也說明得很深刻。
D、歸納小結
師：從剛才對錄像內容的討論中，我們可以從中概括出量變和質變之間有什麼關係?
一學生歸納後，教師板書：量變是質變的基礎、準備，質變是量變的結果。
師：有的同學在預習時還提出這樣的問題：先量變後質變，這是一般情況，是否也有特殊的例外?比如甲隊和乙隊賽乒乓球，甲隊總是輸。如果甲隊變換出場次序，以弱的對乙隊強的，以強的對乙隊弱的，比如，甲隊以4號選手對乙隊1號，以5號選手對乙隊的2號，以1號對乙隊3號，2號對乙隊4號，3號對乙隊5號，就會反敗為勝。這裏，就沒有經過量變，就發生了質變。你們的看法呢?
教師提出這個疑問時，邊講邊配以下列副板書：
甲隊乙隊
4號1號
5號2號
1號3號
2號4號
3號5號
陳同學：這是個例外。兩隊的人數沒變，兩隊的技術力量也是長期形成的，比賽時，也不會馬上就變。這裏沒有量變。
喬同學：你說得不對。雖然，人數、實力沒變，但甲隊調整出場次序後，每一盤比賽的實力，雙方有變化，難道這不是量變嗎?
在這兩名同學又爭論了一番後，教師歸納：
球隊的總人數和總實力雖然沒有變化，但局部的量變是有的，即每盤比賽的實力對比變化了。這在哲學上就叫做事物內部成份排列順序不同引起質變。這種情況在生活中是很多的。比如，在軍事上，同是一個排的兵力，由於部署不同，如果集中兵力，則就打勝仗，如果分散使用兵力就會打敗仗。同是一個生產隊，人力、物力沒變，由於管理不同，生產效率和效果就大不一樣。在自然界也存在這樣的規律，請看一個例子。
演示投影片：甲醚和乙醇的分子結構式。
甲醚CHHHOCH
乙醇CHHHCHOHH
演示時，教師解說：甲醚和乙醇是兩種不同性質的物質，它們的分子量相等，所含原子相同。但由於原子排列順序不同，引起甲醚和乙醇的性質不同。
師：總之，量變到一定程度引起質變，是事物發展的一般規律，是沒有例外的。要想質變，就要重視量變。你要想在學業上取得優異成績，將來在事業上取得很大的成就，就要從現在做起，從點滴做起，進行艱苦的量的積累。否則，你要實現理想、目標是不可能的。
②探究第二組疑問
A、提出疑問
師：剛才我們探討了原理的第一層內容，強調了量變的重要。那麼，質變是否不如量變重要呢?質變在事物發展中起什麼作用?下麵，請同學結合下列圖表來解答有的同學提出來的這個疑問。
B、設置情景
演示投影片：中共領導的整個革命運動。
量變新民主主義革命的過程質變推翻“三座大山”，建立新中國量變社會主義革命的過程
教師邊演示邊解說：中共領導的整個革命運動包括新民主主義革命和社會主義革命兩個階段。我們把新民主主義革命過程看作是一個量變過程，革命力量逐漸由小變大，當達到一定程度時，抓住時機，完成了質變，即推翻了“三座大山”建立了新中國。然後，在新中國這個新質的基礎上，又開始了新的量變，即開始了社會主義革命的過程，對個體農業、個體手工業和資本主義工商業開始了逐步的社會主義改造的過程。
C、討論探究
學生結合投影上的圖表，解答剛才提出的疑問。(略)
D、歸納小結
結合學生的解答和歸納，板書：質變是事物發展的決定環節，質變又為量變開辟道路。
③探究第三組疑問：
A、提出問題
師：上麵，我們學習了原理的兩層內容，這個原理還有第三層內容。下麵，仍由同學先觀察和思考三個具體材料，然後從中概括出原理的第三層內容。觀察時，不要過多注意三個材料的個性方麵，而要著重注意它們的共性方麵。
B、設置情景
演示第一個材料(投影)：社會領域的例子。
內容是：原始社會——奴隸社會——封建社會——資本主義社會——社會主義和共產主義社會。
教師邊演示邊解說：每一種舊的社會形態質變為新的社會形態，都是由生產力的發展引起的。當生產力的量的積累達到一定程度時，生產關係不再適應生產力發展時，就會改變生產關係，相應地，也引起了社會形態的變革。在新的社會形態的基礎上，又開始了新的生產力的量變……
演示第二個材料(錄像片斷)：自然領域的例子。
內容：動物由低等物種不斷向高一等的物種進化，直到出現人類。
在演示前，教師作如下解說：自然界從無生命到有生命，從有生命中的低等生物向高一等的生物進化，都是一個不斷的量變到質變的過程。拿動物進化來說，低等動物體內變異的因素逐漸積累、加強，當它成為矛盾的主要方麵，超過遺傳因素時，低等的動物就變為高一等的動物。
演示第三個材料(投影)：認識領域的例子。
內容：微觀物質結構結論的發展。
發展時間理論內容近代
原子論19
世紀一切物質由分子構成，分子由不可分的最小的物質微粒——原子構成電子論20世
紀初原子是由更小的粒子——原子核和電子構成基本粒
子理論近幾
十年原子核由質子、中子等基本粒子構成
教師邊演示邊解說：人類的認識發展也是不斷的量變和質變循環的過程。以人類對微觀物質結構的認識為例：科學家根據許多實驗及其所得出的結論，在十九世紀提出了近代原子論，認為……。到了二十世紀初，科學家又從大量的科學實驗中，提出了許多新的看法，得出了電子論。這種理論認為……。近幾十年來，隨著科技的發展，人們打開了原子核，發現原子核是由質子、中子等基本粒子構成的。現在已發現了三百多種粒子。這就是基本粒子理論。六十年代，我們國物理學家，提出了“層子模型”假設，認為還有比基本粒子更深層次的粒子存在，基本粒子並不“基本”。隨著這類科學實驗及對其認識的豐富、發展，當量的積極達到一定程度時，基本粒子理論必將被再次革新，微觀物質理論必定會實現第四次質變。微觀物質結構是無限可分的，人類對它的認識也是無窮的。