2．反複的運動
很多例子證明，兒童不但需要一些有趣的事情，他們也想準確知道如何去做這些事情。準確對於他們來說有很大的吸引力：這也是他們不斷進行探尋的原因。由此也可以推斷，兒童對事物的興趣有一個下意識的目的。兒童的一個本能就是：努力協調自己的運動，並把它置於自己控製之下。
通過觀察發現，兒童一旦被某一事物所吸引，他會不斷重複地做這件事情，並且全神貫注。例如，他會認真仔細地磨一件銅器，直到把銅器磨得發光，如此數次。這表明，表麵的目的僅僅是一個刺激點；真正的目的是滿足一種下意識的需要。這就是兒童做這種事情有助於兒童成長的原因，因為兒童這種不斷重複的運動，會增加兒童精神係統的控製能力，在兒童的肌肉之間建立一種新的和諧。成年人不停地做各種遊戲、運動也是同樣的原理。我們打網球、踢足球的目的不僅僅是把球打得更準確，而是這些運動可以鍛煉出一種以前不具有的技巧和能力。
兒童的這些行動都可以稱之為遊戲。但這種遊戲有助於兒童獲得將來他們所需要的能力。兒童的本能要求他們適應他所生活時代的需求。這需要兒童內部的不斷努力，好像有人在對他說：“你必須培養這種能力，這正是你將來所需要的。”兒童時期是完成這一任務的最好時期。兒童具有建立自己能力的動力。周圍人的行為對兒童來說是一個刺激，他們會對這些行為進行模仿，然後培養自己的能力。6歲以前的這一階段是非常重要的。他們在這一期間所建立起來的各種能力會伴隨他們終生。他們的走路方式、做事方式都會定型，並且會成為他們性格的永久特征。
7．細節敏感期（15～4歲）
幼兒固然會被歌曲、鍾聲、燈光等所吸引，但對於處在細節敏感期的孩子來說，他們往往能捕捉到被成人們所忽略的細小事物。
從兩歲開始，孩子開始對成人不注意的細小事物感興趣了。他們的注意力往往集中在最小的細節上，或對不顯眼的東西感興趣。這表明孩子精神生活的存在，以及孩子和成人具有兩種不同的智力視野。
有一次，一個一歲多的小男孩玩著很多色彩豔麗的明信片。這個小孩對這些收藏品似乎很感興趣，並拿給阿姨看。他用孩子的語言對阿姨說：“吧吧”，即“汽車”。於是，阿姨知道他要看汽車的圖片。
但在這些明信片上並沒有汽車的圖畫，而是蜜蜂、獅子、長頸鹿和猴子等動物的圖畫。阿姨對這孩子說：“我沒有看到汽車。”當時他看著阿姨，挑出一張明信片並洋洋得意地說：“呶，這裏！”仔細一看，在這幅圖畫的中央，可以看到一隻美麗的獵狗，遠處有一個獵人，肩上扛了一把槍。在一個角落裏，可以看到一座小屋和彎彎曲曲的一條線，那應該是一條路，在這條線上還可以看到一個黑點。這個小孩用手指著這黑點說：“吧吧”。事實上，雖然它極小以至幾乎看不到，但可以看出這個小黑點確實表示一輛汽車，一輛汽車按如此小的比例描繪出來，以至很難發現它，這個小孩卻發現了它，並產生興趣！
即使在一個15個月大的小女孩身上，也能發現這種敏感性。這是發生在“兒童之家”的一件小事情：當時這個小女孩在花園裏捧腹大笑，這笑聲對於這麼一個小孩來說，很不尋常，於是一名老師來到她身邊。隻見小女孩坐在平台的磚塊上聚精會神地看著什麼。附近的一塊種著天竺葵的美麗花壇在驕陽下顯得十分豔麗，但這個小孩並沒有看它們，而是緊盯著地上，用鄭重其事的口氣對老師說：“那裏有一隻小東西在奔跑。”經她的指點，老師看到了一隻實際上跟磚塊顏色一樣，微小得幾乎看不出的昆蟲正在迅速地跑動著。原來，激發起這個孩子想像力的是一個小生物，它會動，甚至會奔跑！好奇心正是從這快樂的叫喊聲中迸發出來的，叫嚷聲遠遠高過小孩們尋常的聲音，這種歡樂並不是來自太陽，也不是來自花朵，或她周圍豔麗的色彩，而是來自一隻難以察覺的昆蟲！
成人總以為幼兒僅僅對炫麗的東西、鮮明的色彩和震耳的聲音產生敏感，於是就用這些東西來吸引幼兒。我們都能注意到幼兒如何被歌曲、鍾聲、旗幟、明亮的燈光等所吸引，但這些強烈的吸引力是外在的和瞬息即逝的，它可能使幼兒分心而得益甚少。
對於處在細節敏感期的孩子來說，孩子往往能在成人們所忽略的周邊環境中，捕捉到細小的事物。當一個孩子對泥土裏的小昆蟲或衣服上的細小圖案產生興趣時，正是培養孩子細節觀察能力的好時機。
8．社會規範敏感期（25～6歲）
孩子在剛開始形成自我，還不知道如何同別人溝通時，教師和父母的啟蒙非常重要。到了兩歲半，孩子逐漸脫離以自我為中心，而對結交朋友、群體活動有了明確傾向。
他們請求的心理過程和成人的沒有根本區別，但他們心裏沒有世俗的考慮。交往對他的心理影響遠遠超過實際的交往內容，在交往中學會遵守秩序、調整自己，能為孩子將來的人際關係智能打下基礎。
社會規範敏感期的社會教育極為重要。父母應與孩子建立明確的生活規範，日常禮節，使其日後能遵守社會規範，擁有自律的生活。此階段也是糾正人格偏差的一次良機。
9．書寫敏感期（35～45歲）
在書寫敏感期，孩子通常能較快學會字母書寫，這是他們最容易也最喜歡掌握的一種本領。
1．書寫的開始
在“兒童之家”，一般是4歲的孩子就對書寫產生了強烈興趣，不過也有3歲半的孩子就開始書寫的。從第一次準備練習到第一次寫字之間的平均時間，4歲大的孩子是一個月到一個半月；5歲的孩子是大約一個月。但是有一個孩子隻用了20天就學會在書寫中應用全部字母。4歲的孩子在他們入學兩個半月後，就能聽寫出任何詞，並能用鋼筆在練習本上書寫。“兒童之家”的孩子一般經過3個月後，就能熟練地書寫，6個月後，可以和小學三年級學生相比。無疑，書寫是一種孩子最容易和最喜歡掌握的本事了。
2．練習
父母可以為孩子提供相應的練習工具，讓孩子進行如下活動，培養其書寫能力：描畫幾何圖形嵌板、描摩砂字母板、製作砂紙字母、在沙盤裏寫字、在黑板上寫字、打洞粘貼字母、在字母線上擺字母、縫字母、製作拚音字母表、描畫字母凹槽板、連虛線畫圖案、描摹姓名、塗色遊戲、製作立體文字、記錄菜單、抄寫、製作海報、製作邀請卡、寫信、寫日記等。
10．閱讀敏感期（45～55歲）
4歲到5歲之間，孩子對於閱讀的敏感力越來越強，他們逐漸開始理解閱讀的含義了。這一時期即是閱讀敏感期。這一階段的進步，主要來自於他們把讀和寫結合了起來。
在“兒童之家”，一天，當老師在一張白紙上寫字，邊寫邊說著“打開窗戶”，“到我跟前來”等等，孩子們注視著她的手，並逐漸認識到，老師正在跟說話一樣表達她的思想。他們一認識到這一點，就開始拿起老師寫過字的那些紙，把它們帶到角落裏，試圖閱讀它們。他們隻是默讀這些字，並未發出聲音來。由於努力思索而緊皺的臉蛋突然露出了一絲笑容，接著孩子們高興地蹦跳起來，仿佛隱藏在他們體內緊壓的彈簧突然放鬆了。這情景說明，他們已經理解老師所寫的這些字了，這就是他們閱讀的開始。他們最終進展到能夠閱讀包含有複雜命令的長句子。但這些孩子似乎隻把書寫理解成表達自己思想的另一種方式，就像言語本身一樣，它成為言語的另一種方式，直接在人與人之間進行交往。
與此同時，這些孩子開始閱讀在周圍環境中所能發現的印刷體的文字，比如，他們在街上停下來讀商店招牌上的文字。很明顯，這些孩子更感興趣的是理解這些字母而不隻是認出它們。他們看到的是一種不同的書寫文字，並通過一個字的含義而學會閱讀。這是一個直覺的過程，就像成人辨認刻在岩石上的史前文字一樣。他們在這些符號中所發現的含義就證明他們已經把它們辨認出來了。
如果這時我們匆匆忙忙對這些孩子解釋這些印刷符號，我們就可能扼殺他們的興趣和強烈的探究欲望。過早地強求他們通過閱讀書本來識字也會產生一種消極的影響。追求這些並不很重要的東西會削弱他們生氣勃勃的心靈的能量。
一天，一位孩子很激動地走到學校裏來，在他的手中捏著一張揉皺的紙，他悄悄地對一位同伴說：“你猜這張紙上有什麼東西。”
“什麼也沒有，這隻是一張破紙。”
“不，這張紙裏有一個故事。”
“上麵有一個故事？”這吸引了一群孩子的好奇。
這個孩子拿著這張從一堆廢紙中撿起來的書本上散落下來的紙，開始讀起來，並整整讀了一個故事。
於是，他們理解了一本書的意義，書本成為他們迫切需要的東西。
在整個這段學習時間裏，並沒有做任何事情去改善孩子的健康，但沒有一個人能從他們充滿生氣的紅潤的臉上看出，他們曾經是迫切需要食物滋補以及治療營養不良和貧血的孩子，他們身體健康，是由於他們接觸到新鮮空氣和曬太陽而治愈的。如果說心理的壓抑會影響新陳代謝，並因此降低了一個人的活力的話，那可以肯定，富有刺激的心理體驗能夠增加新陳代謝的速度，因而促進一個人的身體健康。
作為父母，在家根據實際情況，可給孩子進行閱讀能力的培養和訓練，如看圖做動作、圖片的配對、模型與圖片的配對、方向配對、看口型猜字、汽車圖標與圖片的配對、學習象形字、閱讀與繪畫、名詞盒中的實物模型與文字卡片的配對、動物圖卡與名稱卡片的配對、轉盤遊戲、拋文字魔方識漢字、製作教具標簽、量詞盒中的實物模型與文字卡片的配對、閱讀兒歌、活動字卡與圖片的配對、閱讀句子、生活照片與句卡的配對、完成句子、天氣預報、閱讀短文、閱讀自製圖書、閱讀謎語等。
11．文化敏感期（6～9歲）
在文化敏感期，孩子產生了探索事物的強烈訴求，他們的心智就像一塊肥沃的田地，準備接受大量的文化播種。
孩子對文化學習的興趣，萌芽於3歲，但是到了6～9歲會出現探索事物的強烈要求，因此，這時孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準備接受大量的文化播種。成人可在此時提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎，延伸至對整個世界的關注。
孩子對文化的敏感與書寫和閱讀能力有關，後兩者的發展雖然較遲，但如果孩子在語言、感官肢體等動作敏感期內，得到了充足的學習，其書寫、閱讀能力便會自然產生。此時，父母可多選擇讀物，布置一個“書香”的居家環境，使孩子養成閱讀的好習慣。