四、教育管理遭挾持
由於文化發展方向和宏觀教育方向不明，微觀教育路線、方針和政策無所適從，摸著腦門抓教育的現象比比皆是。在一個物欲橫流的社會環境下，在名利為中心的價值目標下，教育之精神被環境高度汙染，迷失了方向，失去了傳統精華的文人氣節，仕途官僚之風，金錢物欲之風，使原本正氣和正義最集中的場所遭到了嚴重的汙染。教育主管部門和學校教育管理者把官僚、私利、唯權、唯利等風氣帶進學校，敗壞了校園風氣。
五、教育方法出偏差
1.缺乏理性思維教育
從古到今，受傳統文化的影響，中國教育曆來以感性為重心，過分強調真情實感和主觀表達，突出以自我為中心的感性教學為基礎的教學模式和內容，嚴重忽視了如何運用邏輯的、辯證的分析方法進行理性思維教學，形成了現代中國人思維偏向主觀抒情色彩有餘，理性表達不足的事實。
這種散文式的文學化的感性思維方式，形成人們在日常生活、工作與人交往過程中，喪失理性思考，缺乏辨別真假和分析是非的能力，最終導致許多非理智行為的發生。正如熊飛駿先生所指出：看看今天的大學校園裏數以千計的憤青和追星族，看看那些跟在主流輿論後麵瞎起哄的龐大青年群體，看看他們對一個說錯話的女人的憤怒遠遠超過地震災難造成過多中小學生過早死亡的豆腐渣工程製造者貪官政客的憤怒，再回頭看看你身邊的部分大學畢業生擁有迎合領導和超前享受的能力但沒有獨當一麵的工作能力，你就不能不為我國的教育體製感到極度的痛心。
2.扼殺獨立思維能力
圍繞著標準答案為考核標準的應試教育模式，從小就把學生的獨立思考能力扼殺在搖籃中。一個文明社會的文化，是在科學的基礎上，勇於質疑和探索，方能促使人類文明不斷地得以提高和發展。質疑是創新的基礎，沒有質疑就不會有創新的存在。缺少質疑形成了一種虛假的奴化現象，一旦思維不能和標準答案保持高度一致，對於無家庭背景的普通學生來說，若不能通過各級升學考試，將失去上體麵大學的可能，也就意味失去體麵的工作和體麵的生活質量。
3.缺少正氣和人之善性教育
古今中外，有知識、有抱負的青年人，為追求理想，一身正氣。他們曆來是反抗權貴、質疑權威、實現社會公平的先遣隊和主要力量，而現代年輕人身上，缺少了這種正氣。不少看似優秀學生的身上，已經看不到追求真理而奮鬥的抱負、理想和正氣。當今社會，正氣之風幾近衰竭，許多人精力不是放在學習和工作上，學會了察言觀色、溜須拍馬，而那些打小報告、排斥異己、拉關係、請客送禮的更是大有人在。說白了，正氣被毀滅，是社會的悲哀，而缺失的人之善性，更是人類退化的悲哀。
在中國鄉村，標語是普法教育中的重要手段和最常見的形式，其目的是提示廣大鄉民，遵紀守法。然而，為了增加鄉民對問題嚴重的警示度，許多標語用感性的詞彙替代理性的法律詞語。如：寧可血流成河，不可超生一個；亂砍濫伐要判刑，燒山要坐牢；私設路障違法，攔路搶劫判刑等。
某地區“五五普法”驗收檢查組成員廖德凱深有感觸地說，讓人看後多半會心驚肉跳，對法律油然而生畏懼之感……可怕的法律麵孔叫人如何親近。