麵對成長中的孩子，父母要注意收集一切與孩子的前途命運密切相關的教育資訊，對這個社會的教育環境有全麵的了解和把握，以學習的心態與社會的發展對接，真正成為孩子生命的引領者。同時要用心地體察孩子的心理變化，給予孩子最需要的支持和鼓勵，不要讓他們在關鍵的成長期感受到絕望和無助。
一向聽話的郭涵光與老師的頂撞、與同學的爭吵是簡單的行為模仿，還是他內心承受著更大的壓力，以此給負性情緒選擇一個出口呢？
無助的學生用暴力躲避欺辱
“孩子心理有毛病”讓郭涵光媽媽蒙了，到哪裏能夠找到心理醫生呢？她帶孩子去了精神專科醫院，當天就診的人很多，醫生還是遲到了，病人幾乎是擁進診室，郭涵光被大夫診斷為精神分裂。遵醫囑吃藥後，郭涵光沒黑沒白地睡覺，媽媽為了不讓孩子耽誤功課，還是把他送到了學校。郭涵光整天趴在桌子上睡覺，引起班主任的警覺，又一次告狀時，母親如實回答，說孩子有精神分裂，正在配合醫院進行藥物治療，請班主任多多關照。一石驚起千層浪，學校責令郭涵光不要再來學校了，一是要專注治病，二是患有精神分裂的學生在學校本身就是安全隱患。郭涵光媽媽這才意識到精神分裂是很嚴重的問題，她不甘心讓孩子耽誤學業，更何況暑假就要選拔去日本考察的學生了，如果錯過這個機會豈不損失更大了？於是又帶孩子到另外一個心理谘詢機構，心理谘詢師和孩子談了一個半小時後，說孩子不但沒有問題，而且比其他同齡人更聰明，但在與孩子溝通中發現媽媽有嚴重的問題，建議媽媽抓緊去看心理醫生，如果需要應該盡快服藥，避免對孩子構成傷害。媽媽的腦子徹底亂了，最後把希望寄托到張麗珊老師身上……
“醫生給孩子診斷前是否做過測試？”
“沒有，當時醫生也就和孩子說了三四句話，就開藥了。”
母親的傾訴使我感受到郭涵光的無助，本來希望能夠以絕對第一的位置充分享受尖子生的種種優待，沒想到兩個環境對人的評價標準不一樣，在這樣的環境中，隻懂得學習的他變成了另類，變成了被別人欺負的人。為了捍衛自己的利益，為了避免被人欺負，他先下手為強，成了具有暴力傾向的人。我理解郭涵光不願意住校的心理，他像一個驚恐的小鹿，在學校裏無法擁有安全感，他渴望回家住，渴望得到父母的保護，當請求被拒絕時，他選擇了製造麻煩。許多孩子的問題行為背後都是正當的要求，但通過正當的手段無法得到滿足。可憐的郭涵光製造麻煩不但沒有達到預期的效果，反而被加上一個“精神分裂”的標簽，精神分裂的郭涵光在學校又是怎樣的境遇呢？
“我必須馬上見到孩子，給他最需要的心理安撫。”郭涵光父母無奈地說：“他已經好多日子不去上學了，天天在家待著玩遊戲；一讓他上學，他就喊去學校就殺班主任，我們兩口子怕他待在家裏再網絡成癮了；可上學真要殺人不就更麻煩嗎？本來今天打算把他帶來讓您給看看到底有沒有毛病，但他說自己就是精神分裂了，用不著再看了。”
我感覺到問題的嚴重，建議他們告訴郭涵光，“有一個老師聽了你的經曆很難受，她希望見到你。”
“精神分裂殺人不犯法”
當天下午郭涵光來了，身材單薄，頭發淩亂，臉色蒼白……他的狀態讓我心痛。“孩子，能跟老師講講最近半年的感受嗎？”
“沒有什麼感受，這樣挺好的。”他死死地盯著自己的手。
“當我聽說你被診斷為精神分裂時，我能想見你在學校的壓抑，我希望聆聽到你內心的聲音……”郭涵光麵無表情地瞟了我一眼。
“沒有什麼，感覺挺好，精神分裂殺人不犯法這一條就很好。”
他在為自己的“病症”尋找一個合理化解釋，這種選擇的背後是一種可能被診斷為“精神分裂”後的強烈的“弱勢心態”，以此來安慰自己——盡管失去了健康，但擁有了殺人的特權；二是他真的對校園充滿仇恨，如果這樣就很可能引發校園血案。
精神分析流派的鼻祖弗洛伊德指出人格結構由本我、自我、超我三部分組成。
“本我”是人格中最原始、最模糊和最不易把握的部分，是由一切與生俱來的本能衝動所組成，包含生存所需的基本欲望、衝動和生命力。“本我”按照快樂原則，在人的潛意識層中活動，利用自我來釋放緊張和焦慮。