在陪伴孩子成長的過程中，父母經常會麵臨孩子與教師之間發生矛盾或衝突的時候，這是考驗父母教育能力和人際交往能力的關鍵時刻，處理得好不僅可以幫助孩子度過危機，建立良好的家校關係；處理不好，不僅激化師生關係，惡化孩子成長的心理環境，而且家校教育不一致還會讓孩子出現價值觀紊亂，給成長帶來連綿不斷的困擾和麻煩。
當孩子在校園生活中遭遇危機，父母要提醒自己時刻保持冷靜，接受“組織上的考驗”，以旁觀者的角度多維度地分析事件起因、發展，揣摩事件給師生雙方帶來的內心感受，分析不同的解決方案會讓雙方出現何種情緒反應，由此引發雙方關係的何種互動。此時父母千萬不要倉促表態，更不能帶著情緒卷入事件。在處理問題之前，我們先明確幾個理念：
1.教師是人不是神，教師隻是一種職業，並不是人格完美的象征。
既然是人，教師就像普通人一樣有優點，也有缺點。既然是人，教師就會有情緒。明確了這一點，我們就能夠接納教師對孩子客觀公正的評價，也能接受教師評價中存在的偏頗。
2.教師是目前壓力最大的職業之一。
社會的轉型，使教師由高高在上的“傳道授業解惑”的人類靈魂工程師變成為陪伴學生完成學習任務的服務者，他們對這個社會角色的改變需要一個適應的過程；父母也由“教師的話是聖旨”變成了以消費者的視角審視教師為孩子提供的教育服務質量。青春期的學生繼反叛父母之後，開始懷疑教師教育的正確性，有意無意間對教師進行挑戰。所有這些都構成了教師壓力，他們的情緒處於極度的波動中，經常出現自我保護的言行。
3.於教師自身的職業特點，每天都在高壓下工作，他們需要協調各種關係，其中包括學校和學生之間、學校和家長之間、學生和家長之間、學生與學生之間等等，“糾結”、“鬱悶”是比較常態的。又因其對象多是未成年人，其情緒的作用力被無形放大。就目前來說，教師入職後情緒管理培訓少之又少，甭管家裏還是單位，遇到煩心事，老師們隻能自我解壓，可學生的“激火兒”行為確實容易引起老師的情緒暴躁，導致批評時說些重話、過頭話。
4.教育學生，教師也受“夾板氣”。
有句話說得好，學校就是學生犯錯誤的地方。教師是園丁，剪枝澆水都是正常現象。可現實情況是，家庭教育和學校教育脫節。有的家長對教師說：我們當爹媽跟孩子說多了，怕他逆反，還是您好好教育教育吧。本來三個人的批評語句都讓教師一個人說了，教師的話自然就得重些。還有的家長，老話兒說就是“護犢子”，看不得別人說他家大寶貝，教師稍微一教育，家長就來“拔闖”。可教師要是獨善其身，其他同學的家長又得來鬧，指責教師管理不善。
5.請家長“善”待教師。
學生對教師的態度與家長對教師的態度息息相關，可以說，尊師重教要從家長抓起。現在家長和教師的關係很奇怪，說嚴重點，彼此都以惡意推測對方。家長視教師如虎狼，教師擔心家長指責、投訴。有時教師多跟家長說幾句話，家長就琢磨對方是不是“索要紅包”，而且平時在家時，大人對教師的不信任感，潛移默化影響著孩子，尊師重教的理念無法建立。
其實，絕大部分教師對孩子的批評都是恨鐵不成鋼，其初衷都是為孩子好，這一點，需要家長堅信，且將此理念傳遞給孩子。再說，“批評不得”的孩子，往小處講，是刺兒，教師同學不喜歡。往長遠看，是“不皮實”，用人單位也不會喜歡。所以在教師的批評中學會堅強，學會知恥後勇、發奮努力比什麼都重要。
6.給孩子正能量，做師生的潤滑劑。
孩子在學校挨了批，情緒自然不好，做家長的不該抱怨教師，更不該在孩子麵前詆毀教師，而是應幫著孩子從自身找原因，告訴孩子，“教師批評你是因為教師認為你有可塑空間，可以做得更好；如果教師不喜歡你才不會管你呢”。如果有必要，可以在孩子麵前“編”一些教師的好話，來激勵孩子進步。比如：跟孩子說，教師批評你是為了激勵你，他表揚的話都打電話給媽媽說了，不跟你說是怕你驕傲；跟教師說，孩子在家總說崇拜您喜歡您，他上課犯錯誤不是和您過不去，隻是偶然一次不小心。家長兩邊“和稀泥”確實能讓師生之間從感情上更近，沒有人刻意跟喜歡的人過不去，這樣下去，孩子會在教師麵前好好表現，教師從內心上會更喜歡孩子，從客觀上減少了孩子犯錯誤、挨批評的概率。
要想讓孩子對學習有持久性的熱愛，就要為他們樹立尊師重教的信念。讓孩子真正理解教師職業的艱苦，讓孩子理解教師有的時候也會像母親一樣，盡管愛他們，但可能因為年齡的差異，說一些孩子無法接受的話，但這並不代表教師不愛他們。父母為師生搭建橋梁的同時，也為自己走進孩子的心靈奠定基礎。和諧的師生關係是學生良好心理環境的最重要因素。