為了見小葦，我上了她的博客，看了她的文章，基本了解了她的情況，決定以討論文學為切入口，讓小葦父母利用她心情好的時候告訴她，有一位同樣喜歡文學的老師看了她的博客，希望能夠與她交流，經過很多次的努力，小葦終於同意見麵了。
“父母是造成今天這種局麵的罪魁禍首”
小葦瘦削得讓人心痛，她高挺著脖子，走進房門時，父親無意中扶了一下她的肩膀，她表情中充滿厭惡，馬上閃開。坐下後她的目光始終不與我對視。
“小葦，見到你，我非常高興，你的文筆挺好的，小小年紀對許多的事情有深刻的思考，是不是看了很多的書？”
“也沒有，您別聽他們倆的話，他們總是亂說話，我寫的文章隻能算是習作。”
“小葦，你知道我為什麼一見麵就說很高興嗎？因為我在你這個年紀也是一個文學青年，對文學的熱愛到了癡狂的狀態。”這句話果然收到了預期效果，小葦開始直視我了。“可您並沒有當作家。”
“高二時我曾一度希望放棄學業，專心從事寫作，恰在那個時候我遇到了一位非常落魄的文學青年，他一心希望當作家，沒有完成高中學業，進入社會之後，舉步維艱……當時我的內心裏充滿了恐懼，心底有個聲音在喊：‘我不要那樣的生活。’我努力學習，參加高考，盡管沒有當成職業作家，但我到現在已經出了十幾本書，也算是圓了我的作家夢。”
“噢，是曲線救國呀，我和您不一樣，做不做作家並不重要，我也不是因為當不了作家才不去上學的。父母是造成我今天這種局麵的罪魁禍首！他們從兩個方麵堵我，讓我沒有喘息的機會。”小葦激動地說。
小的時候，小葦和別的孩子一樣塗鴉，母親就驚歎女兒是畫畫的天才；孩子寫了一篇小文章，母親就預言女兒以後肯定是個大作家……在母親的賞識中，小學階段的小葦充滿了自信，她認為“燕雀不知鴻鵠之誌”，不與同學交流，她成為群體中孤立的人；盡管老師喜歡她，但小葦內心認為老師隻看重成績，是應試教育的奴隸，不把老師的話放在心上；她認為母親沒有專業的理論水平，不足以引領自己的成長……小學時代的她因為成績優秀而獨享著一個人的快樂。
考入重點初中，小葦發現這個世界並不像她所想象的那樣，同學中有藝術特長的太多了，自己的那點皮毛根本拿不出手；同學中成績好的太多了，她使上全身的力氣還無法擺脫班裏倒數的位置；她將所有的希望寄托在作文上，因為母親曾說自己是作家，遺憾的是她的作文在老師的眼裏普通得不值一提。
小葦茫然了，為什麼大家眼中的我和自己心目中的我有那麼大的反差，是江郎才盡，還是生不逢時？小葦每天腦子裏都在想這些問題，上課聽不進去，回家寫不下去作業。母親不明白一貫爭強好勝的女兒為什麼每天都耷拉著腦袋，她覺得這個時候恰恰是賞識孩子的關鍵時刻，她像虔誠的信徒一樣說著自己都不明白的鼓勵的話“你是最棒的！你很優秀！……”小葦終於找到了自己問題的根源，都是母親把自己的靈氣嘮叨沒了，她怒了，惡狠狠地吼：“住口！你認為一個考在最後的孩子是優秀的嗎？在你心目中，是不是一直拿我和白癡相比？我不再上學了！”
12—20歲的孩子麵臨最大的成長話題就是自我同一性問題——“我是誰？”這個時期是一個人反思自己、努力形成自己、確立自己人生的關鍵時期。此時的他們在成年人的影響下勾畫出理想的自我形象往往是成功、有能力、受人尊重的；而現實生活中他們承受著來自學習、人際交往、適應性等多方麵的壓力，理想中與現實中的自我很難統一，自我同一性出現混亂，不知道自己究竟是誰，不知道自己該往哪裏去，不太肯定自己，也不能把握自己。小葦的母親沒有原則、缺乏橫向比較的賞識不但沒有激勵小葦，反而加劇了小葦自我同一性的混亂。母親為小葦勾畫的理想自我的確太具誘惑了，當她發現自己無論如何努力都無法達到目標時，為了捍衛自己僅存的自尊心，她寧可選擇逃避，也不願承認自己並不出類拔萃的現實。在孩子成長中家長要注意，為孩子製定短期目標和長期目標時，千萬不要脫離孩子的實際水平，要知道，過高的目標水平使孩子經受太多的挫敗感。