交往是教養內容的一個因素--必須把交往藝術傳授給學生。
從這點出發，教師在與學生交往時，必須作出榜樣。討論對於掌握交往藝術有一定的作用。
教學交往具有教育作用，因為在交往過程中教師在相當程度上起著權威的作用，這種作用可以抑製學生各方麵的本能的要求。教師的分寸感和委婉的態度，是取得教育、教學效果最重要的因素。教學過程中的交往是一種有效的手段，這種手段能夠增強兒童所需要的被保護感和某種依附感。
第六節教學過程的結構因素以及諸因素之間的聯係
這一章要論證的內容是，教學的功能是傳授社會經驗，教學是各種因素相互作用的一種行動，社會經驗的傳授和掌握正是通過它進行的。
教學的基本因素是教授活動、學習活動和教養內容，沒有這些因素，就沒有教學。這些因素之間的相互作用構成了教學。教師通過教來講授(即組織掌握活動)某些教材，也就是講授部分教養內容或社會經驗內容。與此同時，他還把內容當作同學生相互作用的一種手段。學生接受來自教師的信號，運用所學內容，並同這種內容相互作用，換句話說，就是掌握這些內容。
教師利用經過編選加工的教材(教養內容)和其它手段和方式影響學生，從而引起學生同教材內容的相互作用。教師檢查學生的學習過程和結果，學生向教師彙報自己的活動結果。然後，教師根據學生掌握的質量，或繼續講新課，或複習舊知識。教學行動是一種循環往複的行動。其特點是：開始，學生接受教師活動和教材的程度處於一定的狀態或水平，最後，這種程度就會達到一個新的狀態。
教學及其行動具有一定完整性，這種完整性受兩個方麵的限製，一是學生狀況，一是學生掌握內容(教材)的程度。一方麵，教師長期給學生同一種影響，學生就能掌握同一種內容(如敘述情節、操作演示、講授規劃、完成作業和練習);另一方麵，在不同教學階段，教師教的和學生在一定程度上掌握的單元內容是不一樣的(判斷、合理節選教材、講授規則、操作、動作，等等)。這兩方麵可以表明教學行動或教學單元的特點。
譬如，成人教少年往木板上釘釘子。他先按照程序示範，然後少年模仿去釘，這就構成了教學行動。如果教的是兒童，那麼成人就可以把整個程序分為幾個步驟：教他左手拿釘子，釘子垂直對準木塊右手拿錘子，錘子對準釘子帽，用力向下釘。這時，教學的每一個步驟都是一種教學行動，或者說是一種循環往複的教學行動。所以，教學行動就其範圍而言不是一成不變的，不能用一把尺子來衡量。認識這一點很重要，這樣備課時才能確定一節課劃分成幾種教學行動。
根據學生對於教材的理解、掌握的程度，以及教師要求學生理解掌握的程度同一節課就可以由不同的教學行動構成。假如教師隻想通過講述讓學生了解一下情節，這是一種行動。假如教師認為，必須通過轉述才能鞏固學生所學的知識，這也是一種行動。如果教師為了開闊學生眼界，要求學生仿照學過的知識舉出各種類型的例子來，這又是一種行動。
幾種行動不斷交替，決定了教學過程，即決定了學生狀況及其訓練程度的交替過程。對於教學過程來說，至少要有兩種教學行動。
我們是通過教學的基本因素的各種聯係來說明這些基本因素的。從中應當得出的幾個結論對於認識教學過程是十分重要的。譬如，教的活動是以教學手段為前提的--實物手段(課本、儀器、直觀教具)、運動手段(進行實驗和實際活動演示)、智力手段(邏輯、結構等手段)。學生也同樣具有這樣一些手段。
利用這些手段，要有一定的、多種多樣的方法，這些方法就構成了教學方法。這樣，教師和學生、教養內容、教學手段和方法便在教學行動中交替出現，不斷變化，就是說在教學的每一時刻，教師不再是原來的教師，學生也不再是原來的學生，要掌握的教材的內容也在變化，或者掌握的方式有變化，教學手段也在變化，因而教學方法也有所改變。
教學過程最主要的特點，是學生品質及其個性特征的變化。不論教學成績如何，也不論教師是否達到了教學目的，這種變化都會發生。因此，必須重視影響學生的各種因素，以免產生不良後果。從這個意義上說，教學不是中立的。它不是培養優點(有知識、有能力、辦事認真，等等)，就是培養缺點。有時它能鞏固已經形成的某些品質，從而形成個性。最後，它還能使學生的個性特征得到特殊的結合。之所以如此，是因為參與培養的不僅是教材內容，還有教師的個性、教師的教學手段和方法、集體氣氛、集體每個成員的性格和他們之間的配合、學生本人領會內容的特點。