心理因素對於備課有重大影響。教師必須從已學過的教材出發，考慮全班的學業程度、班上的日常情緒或是預感到的情緒，根據學生對將要學習的教材的理解特點把一個班分為幾組。與此同時，教師在教材的講解上和作業的布置上要設計個別對待的方式。整個教學過程中的因材施教需要教師心理上的機敏和巧妙。要做到因材施教，就必須保證每個學生的學習可能性--學生的能力和掌握的速度，同時還要保證不使能力差的學生自卑，不使能力強的學生自負。毫無疑問，每個學生的身上都有一種美好的東西，哪怕是隻有很少的一點，我們也要發展它，用它來培養學生對某一學科的興趣。
最後，教師如果不求上進，不用新學科和教育學知識豐富自己，就要落後。為了避免出現這種情況，心理學有關必須不斷自學的觀點，對於每位教師來說就很重要了，每位教師必須有強烈的自學要求。一些作家的口號是無日不動筆。教師可以借鑒這個口號，無日不思工作的改進。
所以，我們必須強調，教師一定要樹立不斷開展研究工作的觀點。這種研究工作可以聯係教師所教的那門學科(物理、曆史、生物，等等)，也可以聯係教育學問題。但是，重要的是，不僅要使教師能夠逐年獲取新知識，不僅能夠自然地積累起日益豐富的經驗，而且還要使教師通過研究某個問題，能夠產生新思想，設計新的教學方案。
學習和教學的心理鑒定學習不等於掌握。學習是學生的一種活動，這種活動就是按照為自己安排的條件，掌握社會經驗或部分社會經驗的內容。這種活動包括計劃、學習活動和對學習效果的檢查。學習是以完成各種動作的一係列技能為前提的。這些技能不能構成，也不能保證掌握，但它是掌握的先決條件，是便於掌握的一個因素。掌握是一個完整的心理過程，而且也象學習一樣，在相當程度上是一種實際活動的外部表現。譬如，看書、擬定簡單的和複雜的計劃、摘錄、摘要敘述、做索引、安排學習順序、使用參考書、正確的勞逸結合、懂得背誦方法和回憶方法、寫報告，等等，都屬於學習的技能。這些技能通常稱為學習技能。顯然，與分析-綜合活動的操作-比較、推理、概括等等聯係在一起的學習過程，離開上述很多技能，也是可以完成的。但是，為了減輕學習負擔，為了準備自學，上述這些技能還是需要的。因為，我們把“學習”概念同掌握分開了。不過在文獻裏，常會碰到“學習”
這個概念，在那裏這個概念包括了掌握，通過上下文，可以區別出這兩個詞的含義。
學習的主要心理問題，是對這種活動的興趣，是對活動中的自我修養的興趣。學習沒興趣，掌握本身就會大大低於學生的天賦。①除興趣之外，頑強精神、集中程度、克服困難和惰性的意誌、義務感和責任心也很重要。因為學校的主要活動是學習，學習的特點是具有規律性、規範性、長期性、監督性和義務性，等等，所以學生的心理特點就逐步地出現重大的變化。這一學習活動所要求的新的心理構成物，不是每個學生都有的，形成進程也不一樣。這種情況就造成了一些重大的教育問題，諸如怎樣教會所有學生學習方法，怎樣教會學生自己學習，怎樣便於改變學習方法，怎樣保證這些任務的完成，等等。
教學是師生就某個內容所做的相互配合，它在很大程度上決定著事情的成敗。教學的內容方麵在第二章和第四章前幾節裏已經作了研究。這裏我們隻研究教學中兩個主體(教師和學生)的相互作用。兩個主體中的一方(學生)又是教學中的客體。
師生相互作用的心理，首先是以教學過程中的交往為條件的。
不要忘記，我們是把所有問題放到教學計劃中去研究的。這樣，我們講交往問題就限定了一個範圍。
師生的相互作用，是以教學為目的的交往，它有傳授知識的一麵，教師要把某些知識傳授給學生。交往也是組織學生的認識活動(組織的一麵)。這種交往一定要有教育(教育的一麵)。因此，教師必須仔細考慮知識的特點和傳授知識的形式。他必須考慮有組織的影響的特點和力量，必須懂得，交往包含著教育。
所以，交往既是有規定的，又是自由的。當教師給學生知識或組織學生活動的時候，交往是有規定的，其作用與課餘休息時的自由交往不同。這兩種交往對於不同的學生來說，心理特點也不一樣。一些學生回避自由交往，另一些學生則尋找這種交往。這在很大程度上要看教師是否善於進行不同形式的交往。交往的一個重要因素是學生對自我肯定的追求。為此，必須看到教學中有三種交往：個人(教師)與個人(學生)的交往;個人(學生)與小組或班集體的交往個人(教師)與集體或大集體的交往。在上述的所有各種情況下，教學心理也不相同。盡管小組教學從心理學角度看有可取之處，但還不太普遍。發揮集體的作用，給學生安排不同的任務，這樣組織教學很重要。集體研究某個問題(地區的農業條件、地方誌工作)就是這樣一種教學活動。