素質教育在我國的實施和發展使傳統教育形式下的以教師為中心、以教材為目標、以考試為標準的評價模式，日漸顯現出許多缺陷來。這一模式隻有目標評價，沒有過程評價；隻有選拔性功能，沒有引導、發展和激勵性功能；隻有對尖子生某方麵的肯定，沒有對“學困生”的認可。它過分強調評價的數量化、標準化、客觀化和達標度，而忽視了那些難以量化的諸如學生的情感、態度、價值觀等個性特征的評價。這不利於學生個性和心理的主動、和諧發展，不利於素質教育的全麵實施。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入和發展，課改實驗區教師的教育教學理念的更新和新的評價觀的確立，他們逐漸認識到，對學生在日常教育教學活動中的評價，不能僅僅靠收集一些數據坐在辦公室裏進行統計、分析，然後給出一個等級了事，而是要把評價納入到教育教學活動中來，作為教育教學活動的一部分，與教育教學活動同步進行，隻有將評價與教育教學活動融為一體，才能更好地促進學生的發展。
所謂隨即評價，通俗地講就是根據教育教學情景進行的即時、即地、即興評價，是伴隨著日常教育教學過程對學生的表現，以及反映出來的情感、態度、價值觀、學習策略等方麵進行的評價。它每時每刻都發生在日常的教學中和學生的生活中。它立足於過程，促進學生全麵發展。隨即評價具有針對性強、形式多樣、靈活、及時、快捷的特點。
本書從隨即評價的功能、評價載體、評價渠道、評價工具和手段、評價主體、表現性隨即評價和評價的有效性等方麵介紹了隨即評價的操作與實踐。編寫的指導思想是以新課程教育教學理念和評價觀為理論基礎，以教學案例為載體呈現隨即評價的實施過程和辦法。本書體現出三大特點：
1.案例多。書中選取了近300 個案例、材料，對一些概念和現象加以詮釋，力圖體現更多教學情景下的評價形式，讓讀者通過閱讀一個個教育教學案例，深刻領會隨即評價的操作方法和實踐運用。選取的每一個評價案例都是一個真實的教育教學故事，有比較完整的教育情節和經過，便於記憶。許多案例教師可以直接用於自己的日常教育教學評價中。
2.過程性。隨即評價的最大特征之一是評價的過程性，即評價是伴隨著教育教學的活動過程對學生進行即時、即地、即興的評價。書中的案例是從教育教學過程的各個環節和場景中選取的，力圖體現其過程性。
3.實用性。編寫該書的重要目的是提供隨即評價的方式方法和策略，服務於日常教育教學，提高教育教學質量。書中選取的案例、材料大都來源於區內外一線教師的一些成功評價案例。所以，許多評價案例、材料大都由教師們在教育教學實踐中反複進行了驗證性實驗、運用，被證明了具有良好的教育教學評價效果的，才編入本書中。因此，本書中講到的這些案例和做法，具有可借鑒性和實用性。
本書適合中小學教師閱讀，亦可作為中小學教師培訓用書，培訓可分為若幹個專題進行介紹，並設計一些問題組織教師討論。本書還適合家長閱讀，書中所舉的案例，都是一個個教育故事，是家教的好材料。
編者雖然參與編寫過一些教輔書籍，但是對於教育教學評價這個範疇還是第一次比較係統地去思考，故編著本書實在力不從心，必須仰賴多方幫助。籌劃及編寫的過程中得到武占勇、馬彥平、王誌勇、孟憲光等領導的指導和支持；在編寫中宋輝、劉明雄提供了大量的教學案例和素材；於文漢、呂玉素、馬登海、魏曉花等幾位老師及我室的全體教師和領導在提供資料和理論方麵對我的支持幫助很大，在此深表謝意。
編寫《英語教學隨即評價理論與實踐》，也是我們努力促使課題的結題（階段性），將課題成果以這種形式呈現給大家，期待檢驗。隻是初次嚐試，漏誤之處定然很多，懇請前輩和使用本書的同行多賜意見。
編者
2010 年11月