進行創造教育，首先還應當改造現有的課程設計。取消有些不合理的課程，刪除一些不必要的內容，這樣才能騰出空間來增加選修課的門類。在一定的目標要求下，讓學生自由選擇，教師隻是實時適當的引導。學生的主體性要充分體現，讓他們自己去尋找知識、尋找情趣、尋找創造的課題和表現才華。教師的主要任務是啟發學生找到適合自己的認知方法，激發學生的潛能。讓學生在學習過程中大膽嚐試和創造，使他們產生創造的欲望，允許他們在嚐試創造的過程中充分表現自我，讓他們親身體驗一下創造成功的喜悅和失敗的痛苦以鍛煉心理品質。歸根結底就是要引導學生，培養學生的創造力。進行創造教育，必須把期望收獲的目光放長遠一些，急功近利和拔苗助長，都是不可取的。播種在今天，收獲在未來。
全麵發展與創新型人才培養
知識經濟時代是以知識為財富的時代，知識經濟的重要特征就是知識創新。知識創新將由人們的一般追求發展成為集團競爭與國際競爭。雖然知識是在使用中不會被消耗掉，但要形成競爭力，就需要不斷地創新，而不是不斷複製。知識的創新呼喚著時代的創新型人才，隻有創新型人才才能支撐一個民族的脊梁。
一、科學發展呼喚創新型人才
市場經濟的競爭主要表現為商品之間的競爭，而它的競爭力取決於商品中的文化科技含量，高科技對人才提出了更高的要求，因此歸根到底這一切又是由高素質的人才的競爭。什麼樣的人才最有競爭力呢？人才的培養是與科學發展的現狀和趨勢緊密相連的。科學技術的發展決定了人才培養的戰略，當代科學發展的現狀和趨勢是：
第一，知識爆炸現象加劇。自二十世紀四十年代以來，由於原子能、生物技術、微電子技術和空間技術的發展，把人類帶進了新知識時代。科學技術的新成果、新理論和新應用，令人眼花繚亂和應接不暇。據有關資料統計，二十世紀前50年的研究成果已遠遠超過十九世紀；而二十世紀六十年代科學技術的研究成果，則比過去兩千年的總和還多。當前科學門類已達兩千多種，基礎學科有五百個以上主要專業，技術科學有幾百種專攻領域，科學文獻按指數增長，每隔5~10年翻一番，科學知識年增長率在20%以上。
第二，知識升級速度加快。所謂知識升級速度，是指淘汰過時或者陳舊知識所需要的時間縮短。據調查，18世紀知識淘汰的速度為80~90年，近50年縮短為13年，甚至有的學科已縮短2~5年。專業知識的淘汰速度比專業知識汲取的速度快得多，統計資料顯示，一個人在大學隻能獲得10%有用的知識。
第三，科學綜合化、一體化的趨勢加強。當代科學發展的趨勢是綜合化和一體化，各種新型科學、邊緣科學，都需要綜合傳統的各類專業知識。在這些領域從事研究的人單憑過去那種單向深入的研究方法已經不適合時代的需要了，必須以多學科和方法，進行橫向的立體研究。科技領域中的一些新發明、發現和突破，通常都是局外人把他的專業理論知識引到另一個領域所創造的成果，這種現象在科學上被稱之為知識橫移。科學發展的綜合趨勢的一個突出表現，就是知識橫移加劇。
由於係統論、控製論和信息論的出現，為文理溝通創造了方法論方麵的基礎條件。自然科學與社會科學的融合已勢不可當。大量的數學與計算機技術建模等自然科學的手段和方法，使社會科學的許多學科，由定性的描述轉化為了可量化的嚴密的科學。同時，自然科學的新發明以及科學技術和工業發展所帶來的負麵影響又要求社會科學來介入和幹預。比如，克隆技術的發展和生態的嚴重失衡，就需要呼籲道德和法律對有關領域加以規範和限製，生態倫理學就是適應這種需求而產生的新學科。
科學發展的綜合化、一體化的趨勢以及知識升級等現象的加劇強烈地衝擊了教育。因此，科學技術的發展就為教育提出了一個新的命題，就是什麼知識最有用？怎樣才算是適應新時代有用的人才？答案隻有一個，科學發展的新時代呼喚全麵發展的創新型人才。美國哈佛大學校長普西認為，一個人是否具有創造力是一流人才和二流人才的分水嶺。中國要屹立於世界民族之林就必須提高民族的創新素質。
二、全麵發展的創新型人才