近幾年來，說課活動已成為被教師、學校、教育教學管理部門普遍關注的一種教學研究和教學基本功訓練展示、考核的重要形式，也成為提高教師課堂教學水平的一種新的練兵形式。
那麼，什麼是說課呢？說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室於1987年提出來的。說課就是教師在備課的基礎上，針對某一觀點、問題或具體課題，麵對同行或教研人員，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說自己是怎麼教的，為什麼要這樣教。可以說，說課是教師知識水平、教學水平、理論水平的展示。
說課活動之所以在各科各級各類學校教學研究中廣泛開展，自有其不凡的“魅力”：
（一）說課有利於提高教師備課的質量。當前，我們的老師都隻是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什麼要這樣備。備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導老師去思考為什麼要這樣教學。這就能從根本上提高老師備課的質量。
（二）說課有利於提高課堂教學的效率。通過說課，教師可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。
（三）說課有利於提高教師的自身素質。一方麵，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方麵，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。
（四）說課有利於提高教研活動的實效。以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教，從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。
此外，說課可以完全不受時間和場地等方麵的限製，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。
說好課的前提是擬定說課稿，隻有有了一份精彩的說課稿才有可能有精彩的說課。那麼，如何才能寫好一篇精彩的說課稿呢？
（一）在充分備課的基礎上撰寫
備課是說課的前提。備課要做好三項工作：鑽研教材、了解學生、設計教學方法；備課要寫好三種計劃：學期進度計劃、單元計劃、課時計劃（教案）。在設計好教案的基礎上再動手撰寫說課稿。
（二）在一定的教育理論指導下撰寫
說課稿中要體現三個層次的理論指導：
一是教育學、心理學的基本理論；
二是某種教學理論（如“誘思探究”教學理論）；
三是本學科教學的專業理論（如語文學科教學的“釋文——成像——悟道”理論）。
（三）圍繞以下幾方麵內容撰寫
“一說課標”。
說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據。說課標，可以結合到說教材中去進行。
“二說教材”。
教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。
說教材的要求有：
說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體係。
說明如何依據教材內容（並結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方麵加以說明。
說明如何精選教材內容，並合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯係。