聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要昕得懂，聽得進，還要做記錄，並深入思考進行分析評定，應盡可能排除一切幹擾，精神飽滿，集中精力聽好課。有的聽課者聽課時打瞌睡，這樣不好，既聽不好課，又會給師生帶來不良的影響。
二、學識準備
聽課者在聽課前應做好一定的學識準備。
1.熟悉課程標準，充分把握教材課程標準是教學的根本大法，教材反映課程標準精神。評課時隻有掌握課程標準才能看出教師教學目的的完成情況，看出是否抓住了重點。聽課者按課程標準應做到五個弄清：
（1）弄清教學目的、任務。
（2）弄清教學建議。
（3）弄清規定的知識體係，各冊教材、每單元各節知識的內在聯係。
（4）弄清限定的知識範圍和深度。
（5）弄清新課程標準的特點和新理念。聽課者掌握教材應做到“三準一活”，即對本學科教材體係和教學內容認識準；對教材重點、難點把握準；對課後訓練目的要求掌握準；靈活地看教師組織和選擇教法。
2.學習和掌握有關學科的課改信息
社會在前進，新一輪課程改革在深入，各個學科、各個領域都會湧現出許多新的教研課研成果，包括新的知識、新的方法、新的理論。平時聽課者應善於學習，關注報刊有關學科的教改經驗和論文，獲取新的信息，了解掌握該科教改的形勢和新的教研、科研成果。這樣能提高聽課的品位，使聽課能站在應有的高度上，敏銳準確地發現教師授課的優缺點。
3.學習教育理論
通常，我們聽一節課不能停留在感性認識上，應上升到理性上來認識。而要借助理論就要去學習教育理論。理論學習包括教育學、心理學、教學法、教育哲學和先進教改信息等。聽 課者必須要轉變教學觀念，樹立現代教育意識。
4.積累聽課評課材料
聽課評課作為一門新興科學，是尚未開墾的處女地，這方麵的材料還不多，這就需要聽課者注意積累。具體方法，一方麵要從各種報刊雜誌和圖書中收集；另一方麵邊昕課邊總結。材料積累多了，聽課經驗就多了，對這門學科的認識也就深刻了，聽課時也就會更得心應手。
三、情況準備
所謂情況準備就是聽課者課前所做的調查工作，它包括：
（1）要了解聽課班級學生的基本情況，如學生的學習基礎、智力和班級管理情況；
（2）要了解任課教師的有關情況，如學識水平、工作態度、教學經曆等。
四、物質準備
聽課者應該帶好常規材料，如聽課筆記、教科書、參考書等。如果有必要，還要帶好錄音機等設備。
五、角色準備
（一）以“學生”角色來聽課
教師和領導聽課與學生聽課是有很大差別的。首先，聽課的目的任務不同。教師和領導聽課在於學習教師的授課經驗，或者檢查指導教師的教學工作；學生聽課則是為了學習知識、形成技能。其次，從文化水平看有很大不同。如就對教材的掌握程度上說，領導和教師一般對教學內容已經掌握或了解，而學生對教學內容是無知或知之不多。再次，從心理水平的認識能力看，也有不同。單就思維能力說，教師和領導的邏輯思維能力和辯證思維能力都已發展成熟，而學生的思維能力還處在發展中。這幾種差異的存在，就要求聽課者必須首先有意識地收斂自己的優越心態，放下架子，充當學生，規規矩矩，認認真真地充當學生的角色，使自己處於“學”的情境中。要設身處地，從學生的角度，按學生的水平去聽課，這就要兼顧兩頭——課程標準要求與學生實際。常想一想，如果我是學生那種知識水平、認識能力能否聽得懂，學得會？就是說看教師這樣講是否符合學生的實際。
（二）以“教師”角色來聽課
僅僅進入學生角色是不夠的，教師和領導真正的角色畢竟不是學生，聽人家課也不是直接吸取知識，而是看人家是怎麼講課的。這樣就要根據講課的內容和進程，把自己引人講課教師的角色，使自己處於“教”的情境中。即“設身處地”地想：這課要是由我來教該怎樣上？