因此，在新技術革命的條件下，高等教育應重建新的學科專業結構，便於在新的綜合基礎上實施適合時代潮流的教育。在此，所謂的重建學科專業結構，就是指既包括學科專業體係的綜合和概括，重新構建科學的學科理論體係和概念框架體係，也包括理論思維形式和科學技術知識的係統總結和統合，更包括科學文化和人文文化的協調和整合。唯有如此的高等教育才能使學生適應現代生產方式和生活方式的複雜需要和多樣化要求，因為高等教育所培養的高級專門人才不僅僅是科學共同體的成員，更重要的還是社會共同體的成員。他必須既具有科學知識和專門技術，又要具有健全的人格和良好的心理素質道德品質。
所以，在多媒體網絡技術背景下怎樣對科學文化和人文文化、科學的社會價值和人文價值以及科學價值和社會文化價值體係進行有效的重構和整合，使它們實現新的平衡和協同發展，是高等教育人才培養模式改革麵臨的重要論題。當前世界高等教育關於人才培養模式有著明顯的發展趨勢：尊重學生消費者的選擇；注重通識教育；注重學生創新能力與合作精神的培養等等。
五、運行體製與辦學模式的新思路
所謂的高等教育辦學模式，就是指在一定的曆史條件下，以一定的辦學思想為指導，在實踐中慢慢形成的規範化的結構形態和運行機製。它主要是指辦學體製、投資體製、管理體製與高等學校之間形成的相對穩定的權力結構和關係。
我國高等教育辦學模式的獨異之處是典型的以國家為主體的中央集中製：國家或各級政府既是投資者，又是辦學者和管理者，他們在高校決策中起著至關重要的作用。國家包辦不僅有礙於高等教育的發展，而且使政府也背上了沉重的負擔。顯然，單靠國家和政府提供的正規高等學校係統，根本不可能滿足社會對高等教育的廣泛需求，何況國家財力又如此的有限！基於這原因，世界各國紛紛嚐試設立新的高等教育機構，如開放大學、廣播電視大學、成人繼續教育學院、虛擬大學等等。尤其是多媒體網絡技術支持下的網絡大學已成為新世紀的一大特色。
網絡大學的出現和迅速發展，一方麵，改變了現有的高等院校的教學和科研，另一方麵，因為它能以少於傳統高等教育的花費，為更多的人提供有效的教育，從而為緩解我國高等教育供求矛盾提供了一條新思路。
現代遠程教育大致有三個環節：教學資源；傳播通道；學生學習支持體係。這三個環節盡管緊密聯係，但並不處於同一環境之中，加之遠程教育講求規模效益，所以，現代遠程教育更適合用產業化方式運作。
（一）教學資源
遠程教育的前提是傳統的教學資源，如師資、教材、學術積累等都是，但它們必須要經轉化和整合之後才能成為遠程教育資源。這種轉化不但是技術問題，而且也是新的教學設計思想問題，這些問題最終落實到資金和教學設計者兩方麵。現代遠程教育一般采用“集體備課，一人主講，多人輔導”的教學模式，所以它的課件水平很高。像瓊斯國際大學的課程內容是由課程專家設計，然後再由一流的教學人員教授；湖南大學則采取公開競聘的方式聘請最優秀的教師主持課件製作。在此環節中，課件製作工具和軟件都是相關產業涉足的領域。