“案例”一
關注學生心靈
有兩位高一男生經常在下午課外活動時間，在校園圍牆外，從失修的磚牆縫裏向學校女廁所裏偷窺。按照常規，這樣的行為，是無論如何也不能容忍的，是彌天大罪。但時任高密一中校長的李希貴，沒有輕易給學生做出結論，沒有盲目“上綱上線”，而是從調查入手，關注學生心靈，實施了“保密、充實校園生活、調動家長的教育力量、安排優秀教師和他們交朋友”等一係列教育措施，幫助他們在不知不覺中趟過了危險的河流。
“案例”二
你關注學生的“心理期待”了嗎？
初一的數學課上。
“孩子們，你們喜歡看動畫片嗎？”
“喜歡１孩子們異口同聲地回答。
教師喜形於色：“那你們都喜歡看哪些動畫片呢？”
孩子們非常活躍，暢所欲言，有的喜歡《貓和老鼠》，有的喜歡《西遊記》，有的喜歡《足球小子》，有的喜歡《藍貓淘氣三千問》……
“可現在老師隻想放一部動畫片，大家意見又不一致，這可怎麼辦啊？”短時間的沉默過後，孩子們達成共識：舉手表決，哪部片子舉手的人多老師就放哪部。
統計開始了，孩子們在充分發揮著小主人的權利，一雙雙小手，展示著一雙雙期待的眼神。結果很快出來了，喜歡《藍貓淘氣三千問》的35票，位居第一位。
“你們剛才是用什麼方法統計的？”伴隨著孩子們歡呼雀躍的聲音，教師異常冷靜地開始總結統計的方法。
“其實除了舉手表決，我們還可以用統計圖……”先前熱鬧的情形頓時煙消雲散，孩子們悄悄地塗著，數著……
臨近下課時。
“你們還有什麼問題嗎？”
一個男生站起來大聲說：“老師，你還沒放我們喜歡的《藍貓淘氣三千問》呢？”一時間，教師愣住了……
有關生理學、心理學、哲學和教育學的研究表明：人的身心發展，既是自然的客觀過程，又是社會曆史文化過程，是自然性與社會性的統一。遺傳、環境和教育是決定個人身心發展的基本要素，各種因素作為個體發展的條件，通過個體的活動而發揮作用。人的身心發展，是一個連續的過程，同時又有階段性。不同的年齡階段，有不同的年齡特征，一定階段的年齡特征，具有相對穩定性，也有一定的可變性。這些研究成果集中地反映了人身心發展的一般規律性。學生（尤其是接受基礎教育的學生）的身心發展，不僅服從這些規律，而且最典型地體現出人身心發展的特征與規律。認識到學生身心發展具有規律性，是非常必要的，這是客觀地理解學生的基矗學生身心發展的規律客觀上要求人們應努力學習、領會有關人身心發展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，並依據學生身心發展的規律和特點開展教育活動，從而有效促進學生身心健康發展。
學生是處於發展過程中的人。
“案例”
不要低估我們眼中的“差”生
一天，我在日語班上政治課，內容是高一年級下冊第六課《公民的儲蓄》的第一框《存款儲蓄利國利民》。我讓學生帶著我設置的幾個問題自主研讀課本。幾分鍾以後，我看大多數學生都已完成任務，在等待著我提問題。我說：“大家，好了沒有？”同學們說：“好了１我接著說：“這課內容與我們的生活實際聯係得很緊密，希望大家在課堂上認真聽講、認真學一學，不能馬虎１我的話音剛落，一個聲音從學生中間傳了出來：“這課知識太簡單了，我都能上１我用目光在教室內搜尋了一遍，沒有發現是誰說的。我馬上說：“同學們，老師今天換一種上課方式，好不好？”同學們異口同聲地回答：“好１我說：“請剛才那位說能上課的同學，上講台給我們上這一課？”出乎我意料的是，竟然是班級中學習成績最差的一位學生，他一直令老師們頭疼，而且，他曾經讓幾位老師在課堂內下不了台，當眾出老師的醜。我心裏默默地說，我看你如何下台，非讓你出出醜不可，好好地懲罰你一下！
就在想著如何教訓他的時候，他已經走到了講台上，彬彬有禮地向全班同學鞠了一個躬，並說：“請大家配合一下１馬上就開始了他的“教師角色”。他首先講了一個小時候隨他媽媽到銀行存款出“洋相”的事，博得全班同學的哄堂大笑，但他從這個故事切入了課題，非常的老練！我坐在他的位置上，心裏也發生了變化，暗暗地吃驚！一節課的內容，全班同學在他的“故事會”中結束了，同學們給了他經久不息的掌聲，我也鼓起了掌！
他的老練的台上講課風格，主次得當的內容安排，事例恰當的分析，寬鬆的課堂氛圍，讓我這個教師幾乎找不出比較大的缺點。我在全班表揚了他，我說：“某某同學，好樣的，將來是一個做教師的好料子１我的話音還沒說完，他就站起來說：“老師，我的理想不是做一名老師，而是老板１當時我就進行了反思：“這樣的學生，是後進生嗎？我們該怎樣看待和對待後進生？”
不久，在他們班舉行的一次娛樂活動中，他又一次成了他班的一個亮點。他與其他幾位同學演了一個《公司招聘》的小品，他演總經理，一副總經理的氣勢和派頭，與平日裏他給老師的印象判若兩人。在小品中，同時設置了幾個非常好的招聘題目，得體的表演，幽默的話語，贏得了全體觀看的師生的一致好評。當時我想：“這樣的學生，算不算是後進生？我們千萬不能低估他們潛在的能量１
實際上，世上本沒有後進生，隻是由於我們教師的觀念問題，於是，便有了我們眼中的後進生。從我的學生的身上，我認識到：不論什麼時候都不要低估了我們教師眼中的“差”生。即使我們眼中的“差”生使你的課無法講下去，使我們下不了台，也不要用語言去譏諷他們，不要小視他們，這樣會更加誘發他們的叛逆精神。而且，“差”生的未來，也許會比我們教師強不知多少倍，甚至我們無法想象出他們的美好未來。很多事實已經證明了這一點。讓我們的眼中沒有“後進生”！更不能低估每一位學生！