係統的教學能夠提出主要的思想，並且顯示出經過整理的知識的優點。同時通過係統教學所傳授的知識是十分完備的，因而也就能擴大知識的總量。
——[德]約‘菲·赫爾巴特：《赫爾巴特重要教育論文集》
智力的基本功能在於理解和發明……事實上，日益表現出：理解與發明這兩個功能是不能分割的，因為要理解一個現象或一件事情，我們就要對於產生這個現象或事件的轉變過程加以改組，又因為要重新改組這些轉變，我們就要構成一種轉變的結構，而要構成一種轉變的結構就事先要有發明或再發現的因素。
——[瑞士]讓·皮亞傑：《教育科學與兒童心理》第29頁
在學習任何一門學科時，常常有一連串的情節，每個情節涉及獲得、轉換和評價三個過程。……學習情節運用得最好時，可以反映以前已經學過的東西，而且可以舉一反三超過前麵的學習。
——[美]傑·斯·布魯納：《教育過程》第62頁
一門課程在它的教學進展中，應反複地回到這些基本觀念，以這些觀念為基礎，直至學生掌握了與這些觀念相適應的完全形式體係為止。
——[美]傑·斯·布魯納：《教育過程》第33頁
不論我們選教什麼學科，務必使學生理解該學科的基本結構。這是在運用知識方麵的最低要求，這樣才有助於學生解決在課堂外所遇到的問題和事件，或者在課堂訓練中所遇到的問題。
——[美]傑·斯·布魯納：《教育過程》第311頁
最理想的知識結構是相對的而不是絕對的。主要的條件應是：在同一個知識領域裏不會產生兩套相互矛盾的結構。
——[美]傑·斯·布魯納：《論教育的若幹原則》
我們想使兒童變得聰明、賢良、磊落的人，用鞭撻以及別種奴隸性的體罰去管教他們是不合適的。隻有萬不得已的時候，和到了極端的情形之下，才能偶爾使用。反之，用兒童心愛的事物去獎勵兒童，去討取兒童的歡心，也應該同樣小心的避免。
——洛克《教育漫話》第30頁
兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義之後，尊重與羞辱對於他的心理便是最有力量的一種刺激。如果您能使兒童愛好名譽，懼怕羞辱，你就是他們具備一個真正的原則，這個原則就會永遠發生作用。
——洛克《教育漫話》第32頁
鞭撻或嗬斥是應該謹慎地避免的。它隻是彌縫了目前，使傷口結上一層皮膜，對於痛楚的核心仍然沒有觸到。隻有出自內心的羞恥心和不願見惡於人的畏懼心，才是一種真正的約束。
——洛克《教育漫話》第34頁
因為兒童應該很少受到鞭笞的懲罰，所以我覺得斥責過多，尤其是盛怒嗬斥，結果，差不多也是同樣的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同時可以減少孩子對父母的尊敬。
——洛克《教育漫話》第54頁
你的舉止應溫和，即使懲罰他們，態度還是要鎮定，要使他們覺得你的作為是合理的，對於他們是有益的，而且是必要的。
——洛克《教育漫話》第59頁
“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”
——陶行知
“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人”
——馬卡連柯
我們要提出兩條教育的戒律，一、“不要教過多的學科”；二、“凡是你所教的東西，要教得透徹”。
——[英]羅素《教育目的》
學校的理想是：不要讓任何一個在智力方麵沒有受過訓練的人進入生活。愚蠢的人對社會來說是危險的，不管他們受過哪一級的教育。
——[前蘇聯]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。
——[英]洛克《教育漫話》
隻有兒童集體的豐富多彩、生氣蓬勃的生活，才是使每一個學生的才能開花結果的條件。如果認為隻要對學生進行個別工作就能使他得到多方麵的發展，那是一種很大的誤解。
——[前蘇聯]讚科夫《和教師的談話》